淺議語文課前三分鐘活動的意義

摘 要： 在每次語文課前三分鐘，采用各種活動形式，讓學生輪流上臺說話，不僅能活躍課堂氣氛，為語文課的順利進行創設良好的氛圍，鍛煉學生膽魄，而且能充分體現新課程的理念。

關鍵詞： 語文教學 課前三分鐘 活動形式

為了體現新課程“一切以學生為中心”的原則，我充分利用語文課前三分鐘的時間，采取多樣的活動形式，提高學生學習語文的積極性，給語文課帶來無限的生機。所謂課前三分鐘，就是利用每節語文課前三分鐘左右的時間，輪流讓學生上臺講話，要求態度大方自然，聲音響亮，表達清楚。傳統教學以教師為主，是典型的“一言堂”，學生只是看客、聽客，講臺成為教師獨自表演的舞臺，教師滿堂灌，學生昏沉沉，導致課堂氣氛沉悶，學生學習興趣下降。而課前三分鐘活動，充分體現了對學生主體地位的重視，讓學生有更多的展示自己、發展自己、完善自己的機會。

課前三分鐘的活動形式，根據年級不同，學生知識水平的不同，活動的形式有所不同。七年級上學期，結合全方位感知作文的訓練，周一到周五課前三分鐘分別設置“愛眼日”、“愛耳日”、“愛鼻日”、“愛口日”、“愛手日”等，訓練學生的視覺﹑聽覺﹑嗅覺﹑味覺﹑觸覺。記得在一次課前三分鐘“愛眼日”視覺訓練中，有個學生說道﹕“我今天見到了板栗包，真的應了一句謎語‘娘穿千針衫，兒穿紫龍袍’。一個板栗包就像一只綠色的小刺猬，它緊緊地抱成團，一動不動……”就這樣每周從周一到周五，全班學生調動眼﹑耳﹑口﹑鼻﹑手五種感知工具，全方位地對接觸的事物進行觀察思考，然后帶到課堂上，大家共同分享。那一段時間，每到語文課時，學生總是準備得很充分，“摩拳擦掌”，爭先恐后要發言。一個學期下來，學生的作文水平大大提高，尤其是寫景狀物作文，生動逼真，栩栩如生。這些進步與平時課前三分鐘的訓練分不開。七年級下學期，因為學生的語言有了積累，所以改變形式，開設了課前三分鐘“講故事大擂臺”活動。周一到周五語文課前三分鐘，分別設置了“成語故事”、“寓言故事”、“民間故事”、“名人故事”、“漢字里的故事”五種講故事形式。學生在課下，通過報紙、雜志、電腦、手機等途徑查找編寫好資料，以備在語文課前三分鐘展示。有一次，在周四的語文課前，有個學生講范仲淹小時候，家里窮，每天熬粥，分成兩份，早晚各吃一份。晚上學習到深夜，疲倦時用冷水洗臉，趕走疲倦。這個故事講完后，學生感觸很深，長時間沉浸在故事中。我就臨時改變教學計劃，把本來需要在九年級學習的范仲淹的《岳陽樓記》順勢在那節課上讓學生提前學習了。結果學生興致很高，本來需要兩個課時講解的課文，一節課就輕松講究。

到了八年級，學生生活經驗豐富，語言表達能力增強。于是在上學期，我和學生商量，語文課前三分鐘活動變成了“名人名言賞析”的活動。學生輪流每日展示一則名人名言，讓全班學生交流賞析。往往一則名言剛展示完，學生就七嘴八舌，各抒己見，爭得面紅耳赤。時間長了，學生的思辨能力大大提高，心智也隨之成熟。八年級下學期，語文課前三分鐘活動又變成了“名著與我”活動。古今中外的名著，學生爭相或借閱或購買。語文課前三分鐘訓練時，輪流上臺的學生說起名著中的故事情節與人物形象，滔滔不絕，神采飛揚。透過學生的表述，我了解了學生對作品內容的理解。如果學生理解稍有偏差，我就馬上適時引導，“撥亂反正”。如對于《水滸傳》中宋江有學生批判，有學生大加贊揚，他們爭論不休。最后我與學生細細分析，引導他們從正反兩個方面看問題，使學生對宋江的形象有了全面的了解。

隨著學生知識量的增加，又因九年級面臨中考的特殊，九年級上學期，語文課前三分鐘設置成了“古詩文背誦”活動。即每天有學生在小黑板上提前抄寫一篇文章，課堂上集體背誦三分鐘。溫故而知新，久而久之，學生爛熟于心。如古詩中的名句﹕“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”“海日生殘夜，江春入舊年。”……學生都達到了脫口而出的熟練程度，對于中考中的古詩文填空題，學生不費吹灰之力，輕松得到滿分。九年級下學期，針對議論文寫作的訓練，語文課前三分鐘活動變成“每日一議”活動。讓學生發表對生活中某些熱點問題的看法，然后再讓學生舉實例證明自己的看法是正確的。不經意間，學生就掌握住了議論文的寫法。如關于“世界末日”和“全能神”的熱點問題，我讓學生討論了幾次，使學生明確了思想，明白了道理。又讓學生把課前討論的內容課下寫成小短文。12月25日是西方的圣誕節，學生熱情很高，吃平安果，送圣誕禮物。在一次課前三分鐘討論“該不該過洋節”時，學生一一列舉出西方洋節與中國傳統節日的不同之處。我趁熱打鐵，當天的語文課順勢改成了作文課，作文題目就是“中國傳統節日PK西方洋節”。后來在作文評改時，一篇篇佳作讓我驚喜不已。

根據近幾年開展語文課前三分鐘活動的情況，我認為語文課前三分鐘活動意義非凡。它首先提高了學生學習語文的興趣，為課堂教學的順利進行創設了場景和人文氛圍，為課堂教學質量的提高和學生新知建構做了良好的鋪墊，也為課堂教學的延伸和學生視野的開闊提供了良好的預設空間，更為學生語言積累搭建了有利的平臺，提高了學生搜集信息、整理信息和語言表達的能力。