摘 要: 本文對《電路識圖》課程教學的意義、教學內容設置、教學方式方法、考核方法、教學重點和難點等方面進行了探討。
關鍵詞: 《電路識圖》 電路圖 模塊訓練
一、課程設置的意義
《電路識圖》課程是本校電子工程系系級獨立專業實踐課,其目的和任務是使學生結合已學知識通過一些模塊化項目的安排完成電路識圖、畫圖的技能訓練,提高他們對電子電路的識圖能力和技巧,為電子產品生產企業培養出具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的電子產品生產和維修技術人員。
二、實訓內容設置
實訓模塊包括:識圖基礎訓練模塊、單元電路識圖模塊、原理圖和PCB圖轉換訓練模塊、整機電路識圖模塊。
1.識圖基礎訓練模塊
了解常用電路圖的種類,介紹電路中常見基本元件的功能和圖形符號,介紹電路識圖的方法和步驟。
2.單元電路識圖訓練模塊
選擇模擬電路、數字電路這些課程所涉及的有代表性的實用的單元電路進行識圖訓練。
(1)模擬電路代表性的電路選擇
①各式放大器(包括基本放大器、負反饋放大器、多級放大器、直流放大器、差動放大器、功率放大器);②各式振蕩器(包括變壓器耦合LC振蕩器、電感三點式振蕩器、電容三點式振蕩器、JT振蕩器、RC移相式振蕩器、RC橋式振蕩器、555時基電路組成的波形發生器,等等);③穩壓電源。
(2)數字電路代表性的電路選擇
①編碼器、譯碼器等典型組合邏輯電路;②寄存器、計數器、分頻器等時序邏輯電路;③D/A、A/D電路。
3.原理圖和PCB圖轉換訓練模塊
(1)由電路原理圖到PCB圖訓練模塊
通過這部分實訓,學生進一步熟悉PCB圖的設計規則,把抽象的電路原理圖和實際的電路實物聯系起來,學以致用,掌握理論聯系實際的學習方法。
(2)由PCB圖到電路原理圖訓練模塊
通過這一部分的訓練,學生能讀懂電路的PCB原理圖,能由PCB圖繪出電路原理圖,切實提高讀圖和繪圖的實際應用能力,也是電路識圖綜合能力應用的一個訓練。指導老師可以利用其他基礎實訓課或者課程設計時學生制板制作的收音機、萬用表、穩壓電源、功率放大電路和單片機課程實訓使用的51開發板進行訓練。
4.整機電路識圖綜合訓練模塊
根據專業方向選擇實用的整機電路進行訓練。如通信專業學生可選擇收音機,電信工程專業的學生可選擇61開發板,電子儀器與測量專業學生可以選擇頻率計、示波器、函數發生器等整機進行訓練,應用電子專業的學生可選擇一些具有自動控制功能的電路,比如一些樓宇智能控制電路、防盜報警電路、光電器件應用電路。在訓練過程中我們可以利用這類儀器設備完整的資料進行電路原理圖、PCB圖、原理方框圖和裝配圖的識圖綜合訓練。
三、教學目標與課程設計
1.開設的先修課程
電子基本技能實訓、模擬電子線路、脈沖與數字電路、Protel輔助設計等。通過先修課程的學習和訓練,學生掌握了實踐的基本技能和專業基礎理論知識。
2.指導教師知識儲備要求
指導教師要具備相關的理論和實踐的綜合能力,實踐經驗豐富。學校在對老師的培訓計劃中已采取各種形式的培訓,比如脫產到企業鍛煉,參加各種假期培訓班、各高校學者交流等,保證了師資質量。
3.課時安排
《電路識圖》課程共36課時,其中基礎識圖訓練模塊6課時,單元電路識圖訓練模塊15課時,電路原理圖和PCB圖轉換訓練模塊6課時,綜合訓練模塊6課時,考核3課時。
4.教學手段和課程特點
多樣化教學方式,理論和實際相結合,兼顧電子和通信大類知識和技能的通用基礎性和專業特點安排實訓內容,靈活運用深入淺出的教學方法,采取一些必要的措施來強化識圖教學,突出電子電路結構的解析。對于一些代表性的單元電路除了指導學生學習分析電路以外,還可課后布置作業讓學生反復畫圖,牢記典型電路的結構。
5.考核方式
本課程為考查課,總成績按優、良、中、及格、不及格給每位學生評定成績,其中平時操作表現占50%,實訓報告占20%,答辯占30%。
四、教學難點和重點
重點和難點電路是放大電路,它是電子電路中變化較多和較復雜的電路。分析放大電路圖時,首先要把它逐級分解開,然后一級一級弄懂它的原理,最后再全面綜合。讀圖時要注意:①在逐級分析時要區分開主要元器件和輔助元器件。放大器中使用的輔助元器件很多,輔助元件在電路中所起的作用有溫度補償、穩壓穩流、防自激振蕩、保護作用等。②在分析中最主要和最困難的是反饋的分析,要能找出反饋通路,判斷反饋的極性和類型,特別是多級放大器,往往后級將負反饋加到前級,因此更要細致分析。③注意晶體管和電源的極性,放大器中常常使用雙電源,這是放大電路的特殊性。
五、結語
《電路識圖》課程通過循序漸進的模塊化識圖訓練,首先讓學生掌握電路識圖的基礎知識,然后以分析單元電路中元器件的作用,電路工作原理為主線,重點講解電子電路的識圖方法和步驟,并通過根據專業特點所精心選擇的實用整機電路的識圖實例,引導學生掌握電子電路識圖的要點和技巧,切實提高識圖能力和技巧,做到舉一反三地讀識復雜的電子產品的實際電路,迅速提高其技術水平和工作能力。
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