合法 合理 合情

　　摘 要： 作業具有檢測、反饋、診斷、導向等多重功能，也是我們實施素質教育，進行課堂改革的重要載體。然而，在我們平時的作業布置中卻存在著諸多問題，難以達到新形勢的要求，不利于學生的發展。本文試圖從合法、合理、合情三個角度進行有效作業布置策略的探索。
　　關鍵詞： 思品課 作業布置 有效性
　　作業是教學過程的一個重要環節，是激發學生學習興趣、養成良好學習習慣的一種有效手段，是學生掌握課本知識、形成技能技巧、提升情感態度價值觀的一種重要方式，也是評價教學過程的一個可靠依據。但在我們的教學中卻存在著作業量大、質低、形式單一、缺乏層次性等諸多問題，如果我們不能及時地反思并加以改進，就不符合新課改和素質教育的發展要求，不利于促進學生的發展。這里筆者試圖對有效作業布置的策略進行探索。
　　一、作業布置要“合法”
　　這里講的“合法”主要指的是作業布置要合“五嚴”之法，要合“減負”之法。這就要求我們要控制作業的量，切實減輕學生負擔。筆者認為具體來說應做到以下幾點：（1）克服選題的盲目性，反對簡單的拿來主義。現在市面上學習輔導資料門類繁多，魚龍混雜。對于這些資料，如果教師不把好關，拿來就用，成本成套地印發給學生，搞題海戰術，不僅加重學生學習負擔，還會使學生產生厭學情緒和反感心理。我們應根據自己的需要有所選擇，要多動眼去看一看，多動手去做一做，把有質量的試題挑選出來，多動腦去設計一些符合我們的學情和教情的原創性作業，努力做到“寧愿教師多費時，不讓學生做廢題”。（2）要避免簡單機械的重復作業，要“求異略同”。學生在一節課乃至一個階段哪些知識掌握得不到位，在哪些思維方法上有遺漏，我們要通過檢測、認真批改作業等形式多作了解。這樣我們才能做到合理規劃，統籌安排。學生已經掌握的，我們就可以少布置甚至不布置，少數沒有掌握的讓他們同伴互助，或個別輔導，而普遍存在的問題就要加強訓練。要多給學生做一些變式訓練，讓學生學會舉一反三、觸類旁通，努力做到做一題、學一法、會一類、通一片。（3）將課堂作業和課后作業相結合，作業力求當堂完成。我們認為作業力求當堂完成有如下好處：從學生的層面講，可以促使學生認真聽講，快速思維，開發智力，從而養成良好的學習習慣，也更容易激發他們進一步嘗試的欲望。從教師層面講，力求當堂完成作業，就逼著我們壓縮講授時間，避免出現課堂“滿堂灌”、課后“拼命練”的怪圈。還可以及時獲取準確信息，更好地暴露學生的問題，改進教學。當然，我們要注重及時訓練，要注重訓練容量，還要注重及時指導。
　　二、作業布置要“合理”
　　這里講的“合理”主要是指作業的布置要符合教育教學規律，符合孩子接受理解掌握知識的規律，尊重學生的個體差異，注意提高作業的質量。具體來說：（1）作業布置要難易適度不要偏難怪繁。我們應在學生的最近發展區內設計作業，借助于個人努力和同伴的幫助最終完成作業。作業應與最近發展區相匹配，應有一定的難度，而這個難度又不至于使學生無法完成，在作業的過程中，學生需要付出一定的努力才能完成作業；當然，如果作業太容易，沒有挑戰性，也不能激起學生的興趣，學生就可能草草地應付作業，達不到預期的效果，還浪費時間。因此，課堂作業一定要掌握好一個度的問題，認真研究新的課程標準，研究教材和學情，爭取做到難易適度，使學生愉快地學習、快樂地學習。（2）作業布置要有系統性。這里的系統性一方面是指各階段或各次作業之間的系統性。我們要考慮每一學段、年級、學期、單元和課時的連貫性和一致性，根據不同教學內容的特點，結合學生接受理解掌握知識的規律，緊緊圍繞教學目標，注意前后知識的融會貫通，使學生有所提高。另一方面是指同一次作業中要體現知識的系統性。在設計作業時應把學生已有的或將有的知識點加以概括、巧妙合理地串在一起，使學生通過本次作業能獲得某個方面的系統知識。（3）作業要有層次性。蘇霍姆林斯基認為：在不同的智力背景和教學方法下，學生的負擔是不同的。同時，由于各個學生的不同精神狀態和智力水平，其學習負擔也會不同。“沒有差生，只有差異”。教師要依據因材施教的原則，根據學生的能力差異，以自主為原則，增強作業的彈性，設計不同層次、多梯度的選擇性作業，讓學生根據自己的能力和興趣需要自主選擇，努力讓每個學生都能“跳一跳，摘得到”，品嘗屬于他們自己的“果子”，使不同層次、不同水平的學生都體會到成功的快樂。
　　三、作業布置要“合情”
　　這里講的“合情”主要指作業的布置要注重學生非智力因素的培養，提升學生的情感態度價值觀，更好地發揮思想品德課的德育功能。這就要求我們多布置開放性、實踐性作業。
　　思想品德課具有人文性和實踐性的特點，要關注學生的成長需要與生活體驗，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，來提升知識技能，完善知識結構，豐富生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。心理學研究也表明，多種感官并用有助于增強學習的效果，消除學習活動中的疲勞。同樣，作業內容、形式的多樣化，也有助于學生克服作業活動中的單調乏味現象，提高作業的有效性。思品課學習的天地很廣闊，我們的觸角要伸向學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。注重學生的親身體驗，教會學生不僅用自己的腦子去思考，而且用眼睛去觀察，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用雙手去操作，用自己的感觀去經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，滿足學生健康成長的需要。如在學完我國的國策戰略這一內容后，我要求學生利用國慶假期，小組合作，把自己身邊的在貫徹執行的國策戰略方面的一些好的或不好的現象用照片記錄下來，制作展板并配上解說詞，在班級進行展覽，并做好準備，在展覽的過程中接受老師和同學對展板內容的提問。這樣，學生在“學習理論——實踐行動——交流感悟”的活動過程中，全身心投入，真正多感觀體驗，有所感悟，這些不是課堂上在教師的口耳相授間可以做到的。
　　總之，作為教學過程的重要環節，作業具有多重功能。而這些功能的發揮必須建立在科學有效的作業布置的基礎上。教師必須正確理解“減負”的本意和實質，站在素質教育的高度上，合法、合理、合情地重視教學中平常而又不尋常的作業問題，研究、優化作業問題，才能走出誤區，科學地對待作業，才能使高質高效的教學有一個良好的基