此時無聲勝有聲

　　摘 要： 在英語教學中，教師準確、適當、自然協調地運用體態語，藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助其組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、增強教學效果等作用。
　　關鍵詞： 體態語 英語教學 應用方法
　　長期以來，在我國中小學英語教學中只強調口頭語言和書面語言，對體態語言則不太重視。研究表明：在情感、態度交流方面，90%以上的信息是靠聲調的高低和面部表情，即非語言傳遞的。可見，體態語在英語教學，特別是在基礎教育階段的英語教學中有著重要地位。
　　那么，針對中小學生年齡、心理及學習特點，如何在英語教學中有效地利用體態語，達到更好的教學效果呢？在新課程改革中，中小學英語提倡的是任務型教學法，強調教師的主導作用和學生的主體作用。如果說把一堂課比作一場戲的話，作為教學主導者的教師，就是這場戲的導演。在課堂上如能恰當地應用體態語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等，就會使課堂教學更豐富、更深刻，達到“無聲勝有聲”的教學效果。
　　1.表情運用的藝術（Facial Expression）
　　這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚都可從面部表情上反映出來，所以，教師在課堂上如能針對出現的不同情況，運用好面部表情語言，就可有效地調節課堂氣氛，強化教學效果。
　　教師在學生回答問題后，可以充分運用體態語：學生答對了，老師點點頭，是對學生的一種肯定和贊許；學生答錯了，老師以微笑鼓勵，使學生不感到沮喪，進而更加努力。對大多數學生來講，學習英語是較困難、枯燥的。這樣，學生能樹立樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈。”教師應把微笑帶進課堂，最大限度地發揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是負擔。
　　2.課堂“第二語言”——手勢（gesture）運用的藝術
　　在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增強有聲語言的說服力和感染力。如教英語句型時，指著衣著或教具來教This is a shirt/coat/recorder/tape...教I am tall.時就用手量高處；教He is eight.時，就伸出8個手指。另外，簡單的手勢還可以表示如Come here!（招手），It’s OK!（豎拇指或做OK手勢），教drive時做開車的動作，教sleep時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使學生覺得容易理解并掌握牢固，提高學習英語的興趣。
　　總之，手勢在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力，因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、自然、協調、多樣。
　　3.眼神的運用藝術（eye contact）
　　眼睛是心靈的窗戶。從一個人的眼神中，可以看出他內心的疑問及態度。愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”可見，在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。
　　教師在課堂上藝術性地用好眼睛，有利于輔助教學，增強教學效果。首先，教師可以從學生的眼神及變化中，看出學生聽講的狀況。例如，課堂上學生時常無目的地盯著某處，目光呆滯，表明他們心不在焉；飛眼左右，低語暗議，表明他們發現破綻或老師講錯了；眼里迸發歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學生眼神里大有文章，教師應從中了解真實的東西，增強教學效果。
　　如何看學生眼神行事呢？教師在講課時，應不時地用眼睛環視整個課堂，吸引學生的注意力，調動他們的積極性，個別學生聽課不認真，也可以通過這種環視，提醒、督促他認真聽講。另外，可專注局部，對學生仔細觀察，發現講授效果如何，啟發、鼓勵學生大膽發言，打破課堂提問的冷場現象，更重要的可以制止部分或個別的同學走神或騷動。比如有學生上課不認真時，老師施以嚴厲的眼神，就會使他警醒。如果老師有一雙會說話的眼睛，課堂教學效果就會不同。藝術地應用眼神，對教學確實有很大幫助。
　　4.身體距離的運用藝術（body distance）
　　人際間的距離有信息意義，也是一種無聲的體態語言。在課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，產生不同的效應。有研究表明，當教師站在距學生2-3.5米的地方，就會產生一種控制效應，如果某個學生不注意聽講或行為不當的時候，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向，就會使這個學生不當的行為迅速改變。
　　英語課堂上，教師領讀時，走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，發現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。如有學生在領讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師一邊念、一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極性。如果教師與學生距離4—5米，也許就很難產生這種效果。可見，講究距離在課堂上的應用，可收到較好的教學效果。
　　總之，在英語教學中，非語言交流手段不容忽視。在初中英語教學中，教師準確、適當、自然協調地運用體態語，能幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、增強教學效果等作用。因此，在初中英語教學中，教師應該有意識地利用非語言交流手段，突出體態語的作用，以無聲勝有聲，使之最大限度地為英語教學服務。
　　參考文獻：
　　［1］張承芬.教育心理學.濟南：山東教育出版社，2001.
　　［2］英語課程標準.
　　［3］中小學外語教