關于高中英語合作學習模式的思考

　　摘 要： 針對目前高中英語教學中依然存在以教師為主體、忽略與學生協調配合的現象，本文提出將合作學習模式有效應用其中，首先闡述了合作學習的基本涵義，分析了合作學習小組的正確劃分，并在此基礎上分析了高中英語合作學習的基本模式。
　　關鍵詞： 高中英語 合作學習模式 學習積極性
　　一、引言
　　近年來，大多數高中學?；诎囝~大和人數多的基本問題，仍主要以班級授課制作為英語教學的基本形式，這種滯后的教學形式極大地制約了學生英語語言運用能力的提高及英語課內外實踐活動的進一步開展。目前，高中英語教學中依然存在以教師為課堂主體的現象，由于學生之間缺乏有效的協調和配合，使大部分學生對英語課程失去了學習興趣［１］，因此，將合作學習模式有效應用于高中英語教學中，將作為一項重要和必要的任務常抓不懈。
　　二、合作學習的基本涵義
　　綜合多位學者的觀點，可以理解為合作學習主要指在教學過程中，依據教師設計的課堂目標和教學任務，采取小組合作學習的模式，遵照科學合理的合作程序，使學生通過相互交流和共同學習以達到學習目標的情感教學體系［2］。
　　三、合作學習小組的正確劃分
　?。ㄒ唬╇S機性劃分
　　主要依據不同的教學任務和教學環(huán)節(jié)進行隨機分組。這樣給學生創(chuàng)造了更多和其他同學合作的學習機會，也有利于促進各小組間的公平競爭。
　　（二）指令性劃分
　　主要依據學生的性別、英語成績等幾方面進行合作小組的合理劃分和組合。這樣能確保小組成員之間的差異性、互補性及競爭的公平性。
　?。ㄈ┳杂尚詣澐?br/>　　學生依據英語成績、興趣HsyFWSMqTCD97WCtiMRoJ4JfnS1hx9aWL60ThHbuH1o=愛好等自主結成小組，在和諧、輕松的學習氛圍中完成學習任務。
　　四、高中英語合作學習的基本模式
　　（一）充分體現合作學習的目標和任務
　　教師應依據教學目標和學習任務的特點，科學合理地確定小組合作學習的基本方式，積極構建合作小組的組織結構，并在課前、課中、課后實施以教學任務和計劃為方向的小組合作學習活動。此外，依據教學內容進行合作學習的設計時，教師必須明確每個成員的具體學習任務和角色承擔及教師規(guī)劃的合作行為動向，并依據教學目標和任務詳細制訂小組合作計劃，根據個人情況擬訂學習計劃。
　　（二）加強小組預習與合作討論的結合
　　教師要依據教學內容做好小組合作的任務規(guī)劃，并將任務安排給各小組，讓學生展開有目的的、有計劃的預習。學生應根據教師規(guī)定的任務和提出的問題，以小組預習為前提展開熱烈的討論，在討論中提高明辨是非的能力。以課文內容為主體展開的話題討論要具有一定的開放性，教師應充分考慮高中英語教材中的信息價值，科學合理地布置學習任務和內容，使學生展開合作化的討論。在講授Unit 11 The sounds of the world這一單元時，先播放幾曲經典音樂營造一種氛圍，然后展開小組間的討論，提出“What’s the name of the music？”“What is it about?”“Where does it come from?”等問題，并將討論話題展示于投影屏上，小組經過激烈討論，可通過個人自述或角色表演等方式將討論結果公開，然后通過書面形式將討論問題的反饋意見總結后上交。
　　（三）強化小組間競爭合作學習的模式
　　在進行Module 8 Unit 22 Lesson 1 Global Warming一節(jié)的教學中，在將warm up內容導入的環(huán)節(jié)中，教師采用了小組競爭的學習模式，將全班學生劃分為六個小組并展開討論：“Let’s imagine what effects the global warming has brought?”教師明確列出各組編號，看看哪組能列得最多，并規(guī)定列的一個影響者得一分，最后最高分者勝出并給予一定獎勵。學生不甘示弱，經過激烈討論，先后匯報各小組的討論結果。有的說：“Global warming has caused more diseases.”有的說：“Global warming has made our weather changeable.”同學間爭論較為激烈，力求為本小組出一份力量而努力思考，教學課時結束時，獲獎者得到了頒發(fā)的獎項，獲獎小組分享合作成功的勝利成果，有效地培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。
　?。ㄋ模┬〗M行為評價和反饋補救的融合
　　待小組合作學習結束后，應給予學生公正、合理的小組評價，小組評價能增強學生積極思考和組織概括的能力。評價主要以小組為評價目標，不涉及對個體的行為評判。評價內容主要包括小組的學習態(tài)度、能力、方法和效果測試等。反饋補救主要指將學生提出的個別問題通過小組合作學習加以解決，共同問題須集體解決。進行學生作業(yè)和測驗的批改時，可隨機或有針對性地提取一部分進行批改，其他部分則根據答案進行小組內互批，及時發(fā)現問題并及時補救，這樣極大地調動了學生學習的積極性和主動性。
　　四、結語
　　總之，小組合作學習鮮明展現了新課改下“以人為本”的學習理念，也調動了學生學習英語的積極性，注重了學生學習的個體差異性和團體合作互補性的有機結合，進一步加強了對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
　　參考文獻：
　　［1］任華釗.高中英語課堂教學中的小組合作學習策略研究［J］.中學英語園地：教學指導，2012，（10）：14-16.
　?。?］張素芳.高中英語“合作學習”教學模式探究之管見［J］.內蒙古教育：職教版，2012，（3）：49-5