任務(wù)型教學法在大學英語課堂教學中的應(yīng)用

　　摘 要： 任務(wù)型教學法已逐漸成為我國英語課堂教學廣泛采用的一種新的語言教學模式，它強調(diào)語言教學的過程是從“做中學”，有效地培養(yǎng)學生綜合運用語言進行交際的能力。本文從任務(wù)型教學法的教學理念入手，介紹了任務(wù)型語言教學在大學英語課堂教學中的實施，并分析了其任務(wù)對我國大學英語教學改革的啟示。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學 大學英語課堂教學 教學改革
　　任務(wù)型教學法是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量的研究和實踐提出的一種廣為應(yīng)用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的外語教學方法。它遵循“做中學（Learning by Doing）”原則，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。它以語言習得理論、社會建構(gòu)理論和課程理論為基礎(chǔ)，強調(diào)在交際活動中使用語言從而掌握語言。任務(wù)型教學法充分體現(xiàn)了以學生為中心和以人為本的教育理念，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分培養(yǎng)學習者的認知能力。
　　一、任務(wù)型教學法的概念
　　任務(wù)型教學法是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學途徑，以任務(wù)組織教學，在任務(wù)的履行過程中，充分發(fā)揮學習者的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學，“用”中學。任務(wù)型教學法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。按照Jonassen的理論，建構(gòu)主義強調(diào)任務(wù)的真實性和互動合作性，強調(diào)學生是學習的主體，通過大量的語言實踐，建構(gòu)新知識和新經(jīng)驗。任務(wù)型教學法的突出特點是，它試圖把大綱設(shè)計與教學法合二為一，將任務(wù)貫穿整個學習過程之中，體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的教育理念，結(jié)合語言發(fā)展的動態(tài)過程，融教學內(nèi)容與目的的人文性和教學環(huán)境的豐富性為一體。
　　二、任務(wù)型語言教學的特點
　　（一）學生通過語言交流完成任務(wù)型教學中的各項任務(wù)，從而提高交際能力。
　　（二）在課堂教學中引入真實的語言材料，使學生在輕松的環(huán)境中理解和運用語言，達到脫口而出的效果。
　　（三）在課堂教學中將整個教學目標分解成若干個任務(wù)，讓學生在教師指導下完成各項任務(wù)，進而實現(xiàn)總體教學目標。
　　（四）在課堂教學中，學生是交際者，教師是助學者、任務(wù)組織者和監(jiān)督者，也是任務(wù)參與者。
　　三、任務(wù)型教學法在大學英語教學中的實施
　　任務(wù)型教學法在課堂教學中的實施分三個階段，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后階段。各個階段由若干具體步驟構(gòu)成，筆者以《大學英語精讀》預(yù)備級Unit2中的“Parents”為例，說明任務(wù)型教學法在英語課堂教學中的組織實施。
　　Module2由八個活動組成：Brainstorming，warm-up questions，reflection on the upbringing of children today，comparing your answers，ideal parents in our eyes，presentation，language activities 及extended activities。按照任務(wù)型教學法，課堂教學分為三個階段：Brainstorming和warm-up questions是第一階段的預(yù)備活動（Pre-task activities）；reflection on the upbringing of children today，comparing your answers，ideal parents in our eyes和presentation則是第二階段的正式活動（While-task activities）；follow-up activities和language activities是第三階段的后期活動（post-task activities），其中Language activities是為學生創(chuàng)造性地運用所學語言知識所設(shè)計的活動，包括針對正式任務(wù)中的閱讀文章所設(shè)計的聽說練習和有關(guān)的詞匯學習。Extended activities包括兩個活動，每個活動各含兩篇閱讀文章，學生在讀完后按要求開展語言活動。
　　（一）任務(wù)前活動（Pre-task activities）
　　Brainstorming要求學生在3-4分鐘內(nèi)列舉出用以描述父母的形容詞及對父母的貼切描述，這一活動有助于開拓學生的思維，加強對詞匯表現(xiàn)力的把握；在warm-up questions活動中，教師要求學生4-5人結(jié)成一個小組，集思廣益，列舉出與父母在一起時開心的時刻或者享受的方面。
　　（二）任務(wù)中活動（While-task activities）
　　“Reflection on the upbringing of children today”這一活動首先要求學生快速閱讀文章“A Father， a son and an Answer”，然后思考問題：（1）What were the father and son doing by ridingthis shuttle together？（2）What was the author’s impression of those children whose parents are rich？這一部分閱讀要求學生讀后把握文章要點。快速閱讀拓展了學生的知識面，并提高了其快速略讀、掃讀的能力，也使其對這一模塊的主旨有了一個框架認識。“Comparing your answers”要求學生針對先前的閱讀進行討論，最終就“what is the answer to the questions about what to do？”這一問題達成共識。小組成員內(nèi)部的探討深化了學生對閱讀材料的理解，小組討論完畢后，請各小組代表上臺進行陳述。“Ideal parents in our eyes”和“Presentation”是本次活動的高潮，學生深入探討并描繪理想中父母的形象，利用圖片等道具、人物表演等方式上臺展示。
　　（三）任務(wù)后活動（Post-task activities）
　　Language activities所提供的練習是針對正式任務(wù)中的閱讀文章的，由listening， speaking，vocabulary activities等構(gòu)成。這些練習旨在提高學生的聽說能力和詞匯運用能力。Extended activities中所選的文章可以作為學生課后閱讀的補充，供學生反思本模塊所學的內(nèi)容，進一步拓展學生的知識面，并提高閱讀能力。
　　四、啟示
　　在大學英語教學中，我們應(yīng)逐漸改變傳統(tǒng)的以教師講、學生聽為主的課堂模式；改變以分析課文，記單詞、講語法為主的課堂內(nèi)容；改變重語言知識、輕實際交際的教學方法。任務(wù)型語言教學法以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學習能力，是值得大力倡導的教學方式，它對大學英語教學改革有以下兩點啟示。
　　（一）“學生主體、教師主導”是任務(wù)型教學的宗旨
　　任務(wù)型英語教學模式強調(diào)以學生為中心，學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，對教師提出了更高的要求。以學生為中心的教學模式的每一個環(huán)節(jié)（如情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學習、對話交流和意義建構(gòu)）要想取得較理想的效果，教師就要認真準備與精心指導。要想讓學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，教師就要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。
　　（二）以任務(wù)為主線是任務(wù)型教學的核心
　　任務(wù)型教學法將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當中，以任務(wù)為主線組織活動，安排學習內(nèi)容，使學生在使用英語完成任務(wù)的同時培養(yǎng)應(yīng)用能力。學習任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以激發(fā)興趣為前提，所設(shè)計的問題應(yīng)富有挑戰(zhàn)性、互動性，能引起學生的認知共鳴和認知沖突，使學生在感知和認知的過程中自我發(fā)展。在教學過程中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造更多的機會進行語言實踐，輕松自由地表達他們的思想，提升思維發(fā)展能力、溝通合作能力和語言應(yīng)用能力。
　　“任務(wù)型英語教學模式”充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。此模式秉承只有把現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法有效融合才能真正增強教學效果的理念，既充分應(yīng)用了傳統(tǒng)教學方法的長處，又合理利用了現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢；既豐富了語言輸入形式與內(nèi)容，又激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，從而提高其認知水平；既為學生提供了參與、合作、互動的機會，又提高了自學能力和綜合運用英語的能力。
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