靈活運用多媒體技術， 優化數學課堂教學

　　摘 要： 多媒體輔助教學，使學生在充分感知的基礎上，實現了多種感官的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前。在數學課堂教學中運用多媒體教學，可使形、聲、色渾然一體，有利于創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而增強教學效果。
　　關鍵詞： 小學數學課堂教學 多媒體 數形結合
　　在數學課堂教學中，利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既激發了學生的學習興趣，又有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀感、立體感和動態感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，能取得傳統教學方法無法取得的效果。因此在小學數學教學中教師應結合數學學科和小學生的特點，充分發揮多媒體教學的優勢，展現知識的形成過程。
　　一、優化情境，激發興趣。
　　“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感”。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。心理學研究表明，“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見，“興趣是學生最好的老師”。《新課標》強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在多媒體教學的環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的。教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。如在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫畫板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出多個圖形，讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色。學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色。每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是多少。當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個屏幕，學生愣住了，這是為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發學生的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，而且學生在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維、激發興趣的目的。
　　這樣利用多媒體課件不僅傳遞教學內容，而且活躍了課堂氣氛，引發了學生的好奇心，同時也激發了學生學習統計的興趣和要統計的欲望，使學生在豐富的教學動態中掌握了知識。
　　二、優化認知過程，促進知識形成。
　　應用多媒體教學，能根據教材的內容和教學的需要，化靜為動、動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動地展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。教學過程中，只有在學生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體教學突破教學中的重點、難點是很好的教學手段。多媒體教學中的過程再現等操作，可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，收到事半功倍的教學效果。
　　例如在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標，展幕上首先出現了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左駛過來，兩列火車在逼真的火車行駛時發出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛７５千米，乙車每小時行駛６９千米。甲車開出后１小時乙才開出，再過２小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的刺激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，多媒體輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結論，降低了學生學習的坡度，增強了學生學好數學的信心，使學生嘗到成功的喜悅，促進了知識的形成。
　　三、運用多媒體演示數形結合，變抽象為形象。
　　數和形是數學教學的兩大支柱，數形結合思想就是通過數與形（用數解形，以形助數）處理數學問題，從而使問題易于解決。數學的教學內容與其他科目相比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。而教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教上有一定的局限性。多媒體輔助教學，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和質量提供了一種現代化的教學手段。如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣的多媒體課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶地在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注意的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看做單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分數表示是誰的幾分之幾？學生在興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數。用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力和注意力、豐富的想象力和創造力。
　　總之，多媒體教學生動形象、音形兼備、吸引學生，具有獨特的優勢，但選用媒體的首要原則是媒體要服從于教學目標，并選擇適當的介入時機，只有適時使用，恰到好處，才能獲得最佳效果。多媒體教學雖有眾多優勢，但不能完全代替傳統教學手段，因此教學中學生的獨立思考，教師的主導作用仍然不能忽視。教師的語言、表情、姿態、板書始終是連接教學媒體最活躍的因素。教學中教師應運用多媒體技術的適時輔助，創設豐富的情境，發揮最佳效應，從而激發學生主動學習，主動獲取知識，不斷提高學習能