以“聽說讀寫”促進學生的語言積累

　　摘 要： 豐富的語言積累可以讓學生在語言表達時有言可發，有話可寫，有情可抒。如何讓學生積累豐富的語言呢？很多人認為要多讀以促積累，其實，學生的語言積累不僅可以從讀中積累，還可以從聽、說、寫等方面進行積累。本文闡述了如何從“聽說讀寫”四個方面來豐富學生的語言積累，從而使學生的語言變得生動，促進學生語言的發展。
　　關鍵詞： 語文教學 語言積累 聽說讀寫
　　滿腹詩書、能說會寫常被人用來衡量一個人語文素養的高低。滿腹詩書指的就是語言的積累豐富。《語文課程標準》明確指出：語文教學的目的是指導學生“正確理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累”。只有豐富的語言積累，學生才能在語言表達時有言可發，有話可寫，有情可抒。
　　“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，這些都是在讀的過程中不斷地進行語言積累，從而提高一個人的文學素養，是一條顛撲不破的真理。其實，豐富學生的語言積累，不但可以從讀入手，從聽、說、寫等方面進行積累，也不失為具體可行的好辦法。我從以下四個方面來談如何豐富學生的語言積累。
　　一、聽，讓語言觸碰心靈。
　　心理學家研究表明：“人所獲得的知識，20%來自聽覺，聽的作用僅次于看，它是汲取知識，積累語言的重要渠道之一。”課堂中教師優美的導語、巧妙的過渡、準確的評價，都能激起孩子對美好語言的向往。蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開發情緒記憶力，還能深入到大腦最隱蔽的角落。”教師的語言，若是能給學生創造出一個優美的語境，這些語言便能滋潤他們的身心，印刻在他們的大腦里。
　　課堂上的配樂范讀，是學生心最靜的時刻。在悠揚的音樂聲中，《桂林山水》、《荷花》等優美的語言流淌入了學生稚嫩的心；《掌聲》、《自己的花是讓別人看的》等動人的故事深深地打動了學生。
　　閱讀課的聽讀，更是孩子們的最愛。一次，我范讀《猜猜我有多愛你》，學生們一雙雙眼睛亮亮地看著我。下課了，平時文靜的小婷悄悄地走到我旁邊跟我說：“老師，晚上放學回家，我也要輕輕地把我最喜歡的娃娃放到床上，親親它。”原來故事中，“大兔子輕輕地把小兔子放在葉子鋪成的床上，低下頭來親親他，祝他晚安”的情節已經深深地印在了她的腦海中。
　　教師的語言，在不知不覺中已觸碰到了學生幼小的心靈，每當看到學生天真而專注的眼神，我就更加相信，美好的語言已經打動了他們、潤澤了他們，豐富多樣的語言已在他們心中播下了美好的種子。
　　二、說，讓語言綻放如花。
　　隨著學習的深入，閱歷的豐富，學生會獲得越來越多新鮮的語言材料。這時，為他們創造形式各異的語言實踐機會，既能成就說的能力，又能在運用中實現語言的積累。
　　如果語文課堂不夠伸展手腳，如果學校生活太過狹隘，那就讓學生探出腦袋看看這個世界。每天給他們10分鐘，讓他們“小嘴說天下”，報上的電視上的網絡上的，國家大事百姓生活天文地理，無所不說，無所不談。
　　午間閱讀時間，讓學生推薦好書，他們能準確地概括一本書的內容，眉飛色舞地講述精彩的片段，爭先恐后地談論故事帶來的感受，聽的還不忘插上幾句自己的看法……說的同學和聽的同學就在這樣的交流互動中積累了語言。
　　走出課堂，走出學校，讓學生走進大自然，更是一片廣闊的天地。在一年級的春游活動中，我和學生邊走邊說。有的學生說：“我看到花兒的臉紅紅的，可美了！”有的說：“我聽到小鳥在嘰嘰喳喳，好像在歡迎我們呢！”調皮的陳屹東大聲喊道：“老師，老師，我看到柳樹醒了。”說著說著，豐富多彩的語言就在學生口中綻放如花；在說的過程中，一系列創造性的語言不斷生成。
　　三、讀，讓語言匯成大海。
　　魯迅說：必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。如果要讓學生寫作文時能信手拈來，就必須讓他們在浩瀚的書海中閱讀，讓語言匯成大海。想讓語言匯成大海，先要引領學生在課堂中閱讀。當我們和學生一起閱讀文質兼美的課文時，不僅應注重學生閱讀能力的提高，而且應特別關注語言的積累，帶領他們走進浩瀚的語言天地。如何讓學生在課堂中汲取最有價值的養分，豐富自己的語言呢？朗讀應該是最有效的途徑。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，課堂教學應以讀為本，讓學生反復誦讀，讀出滋味，讀出情趣，從而在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。在教學《四季》春天這一部分內容時，我讓學生在誦讀中積累語言。課文是這樣描寫的：草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天。”我先問學生：“尖尖的草芽，他帶來了什么好消息？”學生高興地說：“春天來了！”接著我引領學生進入情境：草芽草芽，你把春天帶到了我們身邊，能說說你的心情嗎？在交流反饋中讓學生有感情地讀讀這個段落。學生讀出了滋味，讀出了情趣。我繼續引導：“春天真可愛，讓我們和春天手拉手，背一背怎么樣？”學生對語言的積累就水到渠成了。
　　想讓語言匯成大海，更要引領學生在課外閱讀。課堂教學給予了學生一把鑰匙，通向的就是課外閱讀這更廣袤的語言天地。
　　在我班每天的語文課堂上，學生堅持吟誦一首古詩，聆聽一個故事……在我校每天中午的閱讀課上，學生們靜靜地坐在位子上如饑似渴地讀書，交流讀書感受……在家里，學生們和爸爸媽媽一起讀書看報……在我班教室的墻壁上，掛著一本讀書筆記，這是我們的“讀書微博”，大家把自己平時閱讀的書籍、閱讀的感受、閱讀的困惑和大家一起分享……在濃濃的“書香”氛圍中，在激動人心的“書林”境界中，學生時時受著語言的滋養，何愁沒有語言可用呢？
　　四、寫，讓語言舞在筆尖。
　　寫，讓學生從容地表達自己，在語言的大海中搜尋得更深入，感受得更豐富，創造得更廣闊。寫，是更深刻的語言積累的運用，是一次次創造性的語言積累。
　　要讓學生樂于寫作，最重要的就是激發他們的寫作興趣。一年級開始，我就讓學生寫寫自己的心里話。我曾這樣對學生說：“我能看出，同學們都很喜歡老師，信任老師，都很想把心里話說給老師聽。可是，老師每天要上課，沒有那么多的時間聽同學們說。就讓我們把自己的心里話悄悄地放在我們的‘心語小屋’里，這樣老師每天都能聽到大家的心里話了。”一句、兩句、長長的一段，學生每天都給我帶來驚喜。印象最深的是孫佳妍給我寫的心里話：“老師，這兩天爸爸媽媽老是吵架。爸爸說媽媽每天去搓麻將不管我，媽媽批評爸爸只知道和朋友喝酒聊天。我心里煩極了，老師，您能幫幫我嗎？”在這張紙上，我看到的是稚嫩的筆跡，但聽到的卻是她內心里最真實的感受。對于能夠表達自己真實情感的話，不管他的文筆如何，我都及時給予肯定和表揚，使他們得到同學們的贊賞，體驗到寫話的快感，享受到寫話的樂趣，讓寫話逐步成為令孩子們樂意做的事。
　　后來我漸漸發現，“心語小屋”已經不能給予他們足夠的騰飛所需的空間，于是，“博客”成了他們書寫心情最好的陣地。在我班，不僅有讀書微博，還有一本心情微博。他們在這里書寫著自己最純真的童年。小杰說：“今天早上上學的時候，我發現外面白茫茫的一片，好大的霧啊！整個學校浸在濃濃的白霧中，讓我感覺我是不是走進了哈利·波特的魔法學校。路上，媽媽騎著電瓶車，我坐在后面，媽媽為我擋著早晨冷冷的風，我的心里溫暖極了。媽媽，謝謝你！”他們在書寫著自己心情的同時，也豐富了語言積累。
　　語言，在筆尖起舞，這是學生的“自我”在歌唱。語言，已經融入他們的身心。語言，已經在他們的寫中升華。
　　《勸學》說：“不積跬步，無以至千里。”積累的過程是一個從量變到質變的過程。只要我們從一年級開始，就帶領著學生循序漸進、扎扎實實、持之以恒地積累語言，從聽說讀寫方面全面推進，必定能使學生滿腹詩書氣自華。
　　參考文獻：
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