文言文教學的堅守與創新

　　一
　　《語文課程標準》總目標部分提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”文言文是我國民族文化的一種載體，作為傳承中國文化、吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學應該是實現這一目標的重要途徑之一，理應引起語文教師的重視，它是中學語文教學的重要組成部分。然而，初中文言文教學歷來是頗有爭議的一塊領地，文言文教學和對文言文教學法的探討也不盡如人意。只要冷靜地反思近幾年來的語文教學改革，不難發現這樣一種不協調的現象：現代文教學是“熱點”，而文言文教學則是教改熱潮中的“冷點”。“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象”。文言文教學成了目前語文教師最不愿深究也難以探究的領域，公開課、評優課，很少有教師愿意選擇文言課文來教學。尤其是隨著課改的全面推進，文言文教學作為閱讀教學改革的“瓶頸”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。這些年來，盡管已有相當部分一線教師更新了教育理念，并在課堂教學上做了許多大膽的嘗試和探索，但遺憾的是，直到現在，我們仍然未能走出文言文教學的困境。
　　長期以來，在中學文言文教學中，流行著一種以教師串講為主的教學方法。教師講文言文時，生怕學生聽不懂，總是逐字逐句地翻譯，導致教師往往占據主體，一講到底；學生則很少有機會自己讀課文，做練習，他們只需一支筆、一雙眼睛、兩只耳朵。這樣做的結果往往是教師講得唇焦舌敝，費盡心機，教得吃力，學生則或筆忙于做筆記，或夢游爪哇國，或霧里看花水中望月；學生的主體地位、自主能力被忽視了，學生成為被動的接受者，學生的內因沒有被調動起來，課堂里死氣沉沉，學習效果不甚理想，根本談不上激發學生探求知識的欲望和培養學生分析問題、解決問題的能力。即使教師講得再好，也是事倍功半，學生也只能從聽講中得到某些益處；而長期缺讀少練的結果，勢必影響學生文言閱讀能力的提高，從而使得師生對文言文產生厭煩、畏懼、排斥心理。又因為市面上文言文的注釋資料泛濫，不可避免地讓學生產生依賴思想，上課不認真聽，不注重思考，總認為資料上寫著，何苦去白費勁，結果影響到學生學習文言文能力的鍛煉。
　　二
　　新課標出臺后，激進的教師們高舉語文改革大旗，在課堂上大膽嘗試“自主、合作、探究的學習方式”。他們多主張采用“談話法”，搞“啟發式”，鼓勵學生自學、質疑、同堂討論，尤喜在教師的主持下，實現師生互動。新理念的實施給往日沉重的課堂注入了一劑強心針，課堂面貌煥然一新。但是，就在大家以為看到希望的曙光的時候，另一種弊端又產生了:沒完沒了的“提問”，沒完沒了的“談話”，長串的“提問”和無休止的“談話”貫穿課堂始終，同樣占用了課堂教學的絕大部分時間，此時的談話和提問已經蛻變為另一種刻板的教學程式。在熱鬧過后，學生仍然沒能學到多少實質性的東西。那么如何破解文言文教學的困境呢？筆者經過長期的實踐認為既要堅守傳統的教學方法——重視誦讀，又要有創新——開展小組合作學習，提高課堂效率。
　　（一）重視課文誦讀，培養感知能力。
　　多讀、熟讀是提高閱讀古文能力的一種傳統的、行之有效的方法。據史書記載:三國時有個經學家叫董遇，對《左傳》、《老子》等古籍都很有研究。有人想跟他學，他卻不肯教，說一定得先讀一百遍，即“書讀百遍，其義自見”。宋代大文豪蘇軾深有體會地說:“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”不在閱讀上下工夫，想通過別的途徑獲得一把可以打開一切古文學習之門的鑰匙，那只是一種幻想。學習文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢。如出自己之口，如出自己之心。”真到了這種境界，文意將會自見。出于這樣的目的，可從以下四步著手：第一步，聽讀課文，認準字音。這一步是培養學生興趣的一個重要環節，教師千萬不能忽視。在泛讀時，應做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒去感染學生。如果自己沒有這個條件，可讓學生聽朗讀帶，務必讓他們感覺到文章的美，以激發他們的閱讀興趣。第二步，合讀課文，明確節奏。學生一邊隨錄音或泛讀輕聲誦讀，一邊標畫節奏，對一些難以確定停頓的句子，首先應借助注釋、已有的語法知識，或前后文的提示，弄懂句意，這樣才不致讀破句子。第三步，分讀課文，領會文義。在這一階段里，教師可設計形式多樣的讀書活動，如個人讀、分組讀、可配樂朗讀，也可開展朗讀競賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學生以誦讀為樂，養成自覺朗讀的習慣。第四步，齊讀課文，總理全篇，對課文有一個整體認知。
　　通過這樣的反復誦讀，培養學生的文言語感，學生對全文內容有初步的了解，就為分析、理解課文做了很好的鋪墊。
　　（二）采用小組合作學習，把課堂還給學生，提高課堂效率。
　　第一階段：教師講解如何學習文言文。指出現代文與文言文有什么不同地方：實詞虛詞用法、古今詞義差異、通假字、詞類活用、文言句式等內容，從而讓學生心中有數：文言文究竟學什么。接著講幾篇范文，目的是讓學生摸索出規律。
　　第二階段：學生操作。在講授新課文前兩天，把全班學生按照四個人一個小組分配任務，起初是每小組承擔一個自然段的任務，再后來就是每個小組承擔一篇課文的任務，每個小組有一個學習組長，嘗試自己當老師，實行師生角色互換，還要求每個組員都必須有任務，避免遺漏。剛開始學生可能講很快，也可能出現諸多漏洞，但不急于指出他們的得失，而是組織各個小組進行評議，最后指出他們各自的閃光點，進行表揚，并提出合理化的建議。幾堂課下來，同學們學習的熱情提高了，求知的欲望增強了，合作的精神更濃了，原來不愛發言的同學也開“金口”了。當然尊重提高學生的自主地位，并不等于忽略教師的作用，“唯自主化”的課堂效果也將是低下的，教師必須成為學生的幫助者、引導者、促進者。因此每篇課文學生上完后，都要利用一部分時間點撥彌補學生上課中的缺漏，也讓學生在聽教師上課的過程中，意識到自己對教材處理的不足，從而為今后學生的自主發展提供更多的經驗。
　　實踐證明，在合作中學習文言文，效果是顯而易見的，每個同學都積極地參與到本組或自己的課題中來，學習的主動性有了，課堂的氣氛活躍了，更難能可貴的是這種學習方式喚起他們強烈的學習熱情，由原先對文言文的厭學到樂學，由被動地學到主動地學，由幾個人動到大家都動起來，一掃平時上課時的平淡沉悶，取而代之的是一種欣欣向榮的學習熱情。有的學生感慨地說，原來枯燥無味的文言文竟能如此生動活潑，真的是太有趣了。上完了這節課就盼著下一節課。通過實踐我終于明白了，原來的文言文課堂上為什么學生無精打采，是因為我們教學的主導思想存在問題，我們沒有把“學生的主體”放在第一位，不是從“學生的發展為本”進行教學的。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”把方法教給學生，讓學生運用學來的方法，通過合作學習去解決閱讀中遇到的問題，讓他們自己去充分體驗享受每一次小小的成功的喜悅，這時他們就會學習興趣大增，一個個躍躍欲試，因而也就不再視學習文言文為難題，老師也可從滔滔不絕地講述，但成效甚微的尷尬境況下解脫出來，提高學生閱讀淺顯文言文能力的目標也就可以實現。
　　總之，在新課程實施的過程中并沒有多少固定的模式讓教師去借鑒，以上只是我在文言文教學實踐中的兩點嘗試和探索。“不求人人成功，但求人人進步”，這是我們教學追求的境界。讓我們尊重每一個學生獨特的個性，為每個學生富有個性的發展創造空間，真正實現教育是為了每一位學生的發