談多元智力理論下的小學教育觀

　　美國哈佛大學教授霍華德·加德納提出了多元智力理論，從理論上闡述了個人同時存在的八種智能，不同的組合及表現形式便構成了人不同的智能結構[1]。基于此種觀點，在普通小學樹立科學的教育觀，尊重差異，因材施教，對于素質教育的實施是極其必要的。
　　一、小學差異教育觀
　　“天下之物，直無一同”。兒童之間的差異是客觀存在的，兒童群體之間、兒童個體之間、兒童個體內部均存在差異[2]。差異影響兒童發展的速度與心智發展的水平，不同的生活環境更是造就了兒童不同的個性。如前所述，個體發展有其內在原因，特別是對兒童而言，同樣，環境的影響也不可忽略。承認差異就是尊重兒童本身的智力、動機、興趣、情感、意志和性格特點，教師在平時的教學過程中，選擇不同的教學方法，分組教學、異步教學、集體教學與個別教育相結合、伙伴助學等形式，將語文、數學、思品等課程的教學內容以問題的形式出現，不同認識水平和能力的兒童完成不同層級的任務，解決不同的問題。教學態度民主，尊重學生的意見，允許大膽思考，鼓勵學生提問，言辭風趣，培養出更多的富有創造性的學生，從而使每一個兒童的潛能都能最大限度地得到發展。
　　二、小學個別化教育觀
　　“圣人教人，各因其材”。個別化教學是教學中能夠照顧差異的教學策略，并不是拘泥于一對一的教學。環境條件與內在因素交互作用，使得每個兒童的學習能力存在較大的差異。因性格、習慣和態度的不同，需要對兒童實施個別化教育。兒童生命的早期階段，各種心理特征和可塑性最強，各種影響最易落下“烙印”[3]，因此，對于小學低年級兒童還帶有學前兒童的心理特點，需要一個心理上的協調和過渡的過程，這就需要教師的幫助、關心，使其迅速適應學校生活，引導他們從熱愛教師開始，發展到熱愛學校，樂于上學；對于小學高年級的學生，隨著年齡的增長，升學的壓力逐步增大，會出現成績好的學生愛學習，成績差的學生反而動力不足的兩極分化現象，教師應幫助學生分析其不同的認知習慣，提出不同的學習目標，采用正面強化與心理疏導方法，使其平穩地渡過這一轉折期，這對于學生潛能的發展，縮小兒童之間的差異，平穩地升入中學具有十分重要的作用。
　　三、小學合作學習觀
　　良好的同伴互動可以使學生之間相互切磋，形成互相競爭、互相激勵、共同上進的氣氛[4]。教師經常用“好，最好，中、差……”等，給學生以不同等次的定位判斷。事實上，這種判斷的標準存在一定的問題，僅僅是針對學生學習能力的高低、知識與技能掌握的好壞、心理平衡能力的優劣，還是身體素質強弱等，忽視學生的情知表現、與眾不同的稟賦與優勢，缺乏一定的信度。某一個方面來對學生的評定是不公平的，在有意或無意間給學生貼上標簽，不利于學生之間的平等交往。讓不同民族、性別、生活環境不同的學生合作，將豐富彼此之間的學習經驗。同時，將任務分給小組成員，針對一個能引起真正研究的問題共同計劃他們的學習內容，合作完成他們的計劃，并要求每位合作成員進行綜合和總結，無疑將增強學習的成就感。合作成員在一起學習，既要為別人的學習負責，又要對自己的學習負責，通過對學習活動主動參與和親身體驗，關注學生學習經驗的形成、積累和建構，將有利于目前的研究性學習課程的改革與實施。
　　四、小學揚優補缺觀
　　基于生物學因素和社會環境因素的影響，健全兒童實際上也并不“健全”，不同程度地存在這樣或那樣的不足[5]。每位兒童都有自身的優勢和潛力，在教學中不僅要克服其不足，還要盡可能發揮其優勢，挖掘其潛力，把揚優和補短結合起來，長善而救其失，促進每一位學生身心最大限度地得到發展。同時，教師也要樹立正確的缺陷補償觀，關愛隨班就讀的殘疾兒童，借助于聽覺、觸覺、嗅覺等其他感知覺和殘余視覺，豐富學生的感性認識；把發揮優勢作為教學的著眼點，關注殘疾、弱點、缺陷等方面的克服，主動發揮他們的長處；審慎地確定教學內容，采用多元化的評定標準，激勵他們不斷進步，人人都成為有用之才。教師的期盼會影響學生的發展。對于所有的學生，教師應該建立良好的師生感情，及時地給予鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅，增強信心。
　　教學既是一門技術性活動又是藝術性的活動。只有樹立正確的教育觀，才能自我反思，不斷自信，提高教學質量，為教育教學事業做出應有的貢獻。
　　參考文獻：
　　[1]鄭海萍.從多元智力理論看如何提高高職教育的教學質量[J].價值工程，2012，（5）：247.
　　[2]萬娟.學校無差生，評價有差.[J].輔導員（教學版），2012（4）：60.
　　[3]徐平.多元智力理論評估理念對教師的啟示[J].科技信息，2012，（11）：187.
　　[4]魏胤.新視角看學生，淺談多元智力觀對學生的觀的啟示[J].教學研究，2007（11）：61—64.
　　[5]曾曉潔.多元智能理論的教學新視野[J].比較教育研究，2001（12）：2