新課程理念下物理教學探微

　　新課程改革已經引起了社會、學校、家長的廣泛關注。課改所倡導的由學生“自主、探究、合作”學習的理念逐漸深入人心，改變著現有的課堂和教學方式。下面我談談對物理新課改的感悟。
　　一、把握好物理教材的特點是順利實施課改的關鍵
　　新教材的特點如下。
　　1.教學內容的編排順序靈活，且注重與其他學科整合。
　　現行教材的編排一般由常見的簡單易學的運動、聲、光等物理現象到力學的基本概念和規律，然后學習抽象概括程度較高的電學和能的基本知識，符合由淺入深、先易后難的認知規律。現行教材的章節零散多變，與原教材相比較刪除了一些抽象難懂的知識點，且給教師留下很大的教學空間。教師可以根據學生的實際情況自由安排教學順序，讓初學者既有新鮮感，又容易把握各知識點的關系，形成有機結構，有利于培養學生的學習興趣，增強學生的學習信心。
　　2.生動活潑，簡明輕快，圖文并茂。
　　現行教材用一些生動有趣的自然與生活現象引入問題，能激發學生的學習興趣；概念和規律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂；大量彩色插圖啟發學生輕松愉快地學習，有的以圖代文，寓教于樂。
　　3.體現了學生是學習的主體。
　　科學探究的學習方法貫穿于整個物理教學過程中，在教學過程中教師創設一種類似于科學研究的情境，學生通過自主、獨立地發現問題，制訂計劃與設計實驗，進行實驗與搜集數據，分析處理數據，并通過同學之間的交流討論等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是發展探索精神和創新能力。教材試圖通過變換課堂教學形式，促使學生多動腦、多動手、多開口，在課堂上保持積極主動的主體狀態。
　　4.加強了物理實驗的教學作用。
　　物理教學以觀察、實驗為基礎，教材中的各類實驗和實驗性習題明顯增多。感性認識的積累有助于抽象邏輯思維能力的培養，有助于學生養成尊重事實、勤于動手的良好習慣。
　　二、改進教學方法，充分運用各種資源是實施新課改的實質
　　1.教師應轉變教學方式，適應新課程需要。
　　傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式在很大程度上阻礙著當今社會所需要的應用型人才的培養。新課程標準也要求改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下有個性地學習。
　　（1）實驗探究
　　就像是猜謎游戲，出了謎面，不講謎底，讓學生親自動手去完成自己設計的實驗，來驗證自己的猜想，體驗實驗的魅力。掌握實驗是研究問題的基本手段之一。教師可指導學生完成一些難度稍小的演示實驗，實驗時要特別強調注意觀察，引導學生積極思考、探索、發現，要求每位學生都記住實驗現象和結果。對實驗中的重難點教師可以給予必要的補充。此過程的目的在于培養學生動手與觀察的能力，探究問題的精神。如教學中講到《聲音是如何產生的》時，老師可以這樣提問：我們是用耳朵來聽聲音的，你能否設計一個實驗，使得我們能用眼睛“看見”聲音？這個疑問可以推動學生去探究聲音的產生原因。這時老師也應適當幫同學們解決探究過程中的障礙。學生在課堂上不斷生疑，敢于發問，使課堂上處處閃爍著創造的火花。
　　（2）競相問答
　　這一環節教師可以扮演主持人的角色，先把學生分成若干組，讓各組學生自行討論所提出的問題，交流對實驗過程和實驗結果的理解。根據問題的多少、難易采用必答或搶答的形式進行檢測。這樣有利于調動學生的積極性，培養學習興趣，激發求知欲。對于有些同學提出的疑難問題，可讓其他組的同學回答，還可以補充、評判。如此循環，不僅可以營造集體大討論的氛圍，而且加深了對重難點問題的理解，同時培養了分析問題的能力。
　　（3）講練點撥
　　教師根據以上環節反饋的信息，有的放矢地分析、評價、整合，確保學生所學知識的系統性和示范性。這里需要說明的是，所選題目，不僅有課前精心準備的，還要有根據學習情況具體當堂現編的，從而進行查缺補漏，二次反饋，鞏固所學知識，提高課堂教學質量。
　　2.要充分利用各種教育教學資源。
　　物理學科是一門以實驗為基礎的學科，與現實生活聯系非常緊密，只有盡可能地把物理現象用實驗或模擬實驗展現給學生，學生才能更好地理解所學的知識。為此要用實驗器材和現代信息技術及媒體資源，將物理現象直觀地展示給學生，不斷培養動手動腦能力，把比較抽象的、不能制成模型的和在實驗室看不到現象的，用多媒體技術展示給學生。如：利用多媒體技術可以使學生看到快速運動情況下物體的運動情況，也可以看到很長時間的變化及很微小物體的運動情況。
　　三、進行德育教育，培養優良品質
　　教學中要結合有關內容對學生進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育，使學生在學習物理知識的同時，潛移默化地受到教育。教學中進行德育滲透的方法和途徑如下。
　　1.緊扣教材，有機滲透。
　　物理教材中的有些章節內容，德育因素比較突出和集中，在講授時，可集中時間進行有關的思想教育。但大部分章節，思想教育因素并不明顯，而融會在對知識的分析之中。如在講導體中形成電流的條件時，可以說明電勢差只是形成電流的外因，但形成電流，外因還要通過內因起作用。短短幾句話，不僅使學生更深刻地理解了電流產生條件，而且自然地進行了辯證唯物主義教育。
　　2.加強評價，正確導向。
　　目前，對物理教學中認知領域的測量和評價有了一定的研究，但對學科教學中德育滲透的測量和評價研究較少。我們認為學科德育系統也有德育目標、過程和評價。學科德育的評價，既是對德育效果的檢驗，又是實現德育目標情況的反饋。
　　總之，新課程給我們帶來新的機遇和挑戰，只要我們不斷探索新型教學方式，充分利用各種教育教學資源，就一定能適應新課