如何發揮情感因素在初中英語教學中的作用

　　摘要： 本文通過對情感因素在初中英語教學中的作用的思考和分析，提出教師應如何運用情感因素，提高英語教學的水平和質量。
　　關鍵詞： 初中英語教學 情感因素 運用方法
　　情感是一種復雜的心理現象，情感與認知都是由客觀事物的刺激引起的。認知反映客觀事物本身，而情感是人對客觀事物的態度和體驗。心理學家羅杰斯十分重視情感因素，他認為“學習本身就是包括認知和情感兩方面”。前蘇聯心理學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的精神需要，這種教學法就變得高度有效?！?br/>　　教學過程既是師生傳遞、交流的雙向過程，又是情感交流的雙向過程。在教學中，常有學生對學習英語不感興趣，導致教學效果欠佳。其主要原因之一是教師忽視以情育情在課堂教學中的重要作用。
　　一、糾正對情感因素方面的幾點誤區。
　　1.態度僅由學生自身負責。
　　對于學習態度與學習成效之間的相互關系，很多教師認為態度積極的學生即使學習能力一般也能取得較好的成績；態度消極的學生即使學習能力很強，卻往往不能取得理想的成績。于是，一些教師常批評學生學習態度不端正，要求學生通過轉變態度來提高學習成績。這些教師片面地認為學習態度的轉變只在于學生自己。
　　2.僅將動機與興趣相聯系。
　　教師在教學中常會遇到這樣的情況，盡管想方設法使教學內容生動有趣，并努力改進教學方法，但是難以使學生保持學習熱情；少數學生甚至沒有絲毫的學習興趣，他們根本不愿意嘗試，對教師的各種激勵都漠然處之。對此不少教師往往將原因歸咎于學生缺乏求知欲和意志力，卻忽略了可能導致這種現象的其他因素，即忽略了動機與其他因素的聯系。
　　3.缺乏表揚技巧。
　　心理學研究表明，獎賞的教育作用明顯優于懲罰。因此，許多教師充分肯定表揚在教育中的作用，并在實踐中廣泛運用表揚手段，但是，濫用表揚或表揚時不講究技巧可能會產生負面影響。
　　4.忽略個性因素。
　　有些教師在調動學生情感因素時，往往只考慮學生共有的心理特征而忽視個性因素，致使個性鮮明的學生因難以得到特別的引導而影響其學習潛力的發揮。自我意識或抑制型的學生可能因缺少教師的幫助和鼓勵；以及怕在語言練習和互動中出錯而變得更加膽怯和沉默；冒險型學生卻因其過于大膽或無視語言規則，以至在嘗試其完全無法理解的語言假設時失敗而多次失敗易削弱其學習動機；過于焦慮或放松型的學生也可能因不善于調整自己的心態或因對自己完全沒有要求，而在交際中影響其語言水平的正常發揮或能力的發展。
　　二、在英語課堂上要最大限度地“以情動情”，教師在教學中要用滿腔激情感染每位學生，使師生感情和諧，加速教與學活動的進程。
　　常言道：人非草木，孰能無情？在初中英語教學中，“以情動情”效果顯著。有“情”在，英語氛圍其樂融融。
　　當學生厭學時，為師者不要懊喪，也不要呵斥學生，更不要把怒火轉泄到學生頭上，而要靜下心細細分析，找出其中的緣由。
　　世上無難事，只怕有心人，在農村十幾歲的初中生，憑著一時的興趣學完26個字母，數字和簡單的動物名詞后，突然發現語法教學越來越難，好奇心漸漸消失，認為學習英語不過如此，這時，英語老師要及時地激起學生的激情，否則就會前功盡棄。好在農村孩子容易聽從老師的安排，感情成為提高成績的直接動力，情感能打開智慧的大門，情感至上，情源于教師，感染于學生。
　　情感的感染力是指一個人的情感具有對他人情感施與影響的功能。當英語教師產生情緒時，不僅能感受到自身的主觀體驗，而且能通過表情外顯，為學生所覺察，并引起學生的情緒反應。在英語課堂教學中，如何激發學生的學習感情呢？
　　1.以無私和真誠的師愛激發學生的求知情感。
　　英語教學是師生之間共同進行的雙邊活動，教學效果的優劣在很大程度上取決于能否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。從心理角度講，師生之間的心理協調是極其重要的問題。這不僅是教學方法，更重要的是教學觀念和教育思想問題，而情感是教學中的心理條件之一，課堂教學活動不僅僅是一種信息傳遞，而且伴隨著感情的交流。所以教師在上課時，不僅要善于調動自己的感情因素，保持飽滿的熱情，更要以情動情，感染學生的情感，使師生感情融洽，氣氛和諧，協調一致，以達到加速雙邊活動進程的目的。
　　能否使后進生“抬起頭”來學習，是實施情感教學成功與否的關鍵。如果教師在教學中喜“優”厭“差”，后進生在課堂上經常招受責罵或挖苦諷刺，他們就會對學習產生畏難情緒和自卑感，逐漸喪失學習的信心，久而久之就會患上“感情封閉癥”。這些學習有困難的學生懷著惴惴不安的情緒來上課，沒有心理安全感，更體驗不到學習的樂趣，表現出來的只是消極的情感，這樣就無法形成和諧的融洽的教學氛圍。教師的感情天平不能只向優生傾斜，而應對每一位學生奉獻愛心和給予期待，這對有困難的學生來說更寶貴、更重要。如果教師能夠厚愛后進生，在他們心目中建立可親可敬的形象，他們就會因“親其師而信其道”，進而表現出異常積極的學習情緒。
　　2.以為師者的表率作用觸及學生的情感領域，使教師對學生的情感更具滲透力和感染力。
　　在教學中，我深刻體會到這一點。如：早自習上，教室內，老師大聲朗讀英語課文，那么投入，那么專注，旁若無人，漸入佳境。一開始學生們感到好奇，甚至發出嗤嗤的笑聲，慢慢地、慢慢地，教師的聲音感染了學生，三五個學生，七八個、十幾個，最后全班學生大聲朗讀起來，這比呵斥好多了。
　　美國情感心理學家斯托特蘭德說：“一個人的情感影響他人的情感，他人的情感也能反過來影響這個人原先的情感?！庇⒄Z教師和學生之間的情感相互影響，以情動情，情中生情，產生共鳴。英語老師口口聲聲要求學生書寫規范，要不然中考是要扣分的。然而老師自己的板書好嗎？漂亮的書法令全班同學驚嘆、肅然起敬。學生在作業批語上看到“Good”時的心花怒放、興奮之情溢于臉上。小小的“Good”給了孩子們多少希望？親其師，信其師，不然提高不了成績。當老師看到同學們配合得那么默契，一定會將自己的實力發揮得淋漓盡致。
　　英語口語更是英語老師無形的教學資本，流利的口語更具有感染力。老師的一聲標準的“hello！Boys and girls！Please be quiet！”同時右手向外一甩，喧鬧的教室頓時安靜下來，遠比重重的敲課桌聲好得多?！吧平陶?，其生師其道也?！睂W生喜歡老師的講課，自然而然會模仿老師的一舉一動，英語諺語“Love me，love my dog.”即漢語中的成語“愛屋及烏”就是這個道理。
　　3.以教師恰當自然的身體語言，調動學生相應的情感體驗，發展學生的認知能力。
　　美國心理學家艾伯特的“體驗效應”實踐表明：人獲得信息7%來自文字，38%來自語言，55%來自面部表情。由此可見，有行無聲的體態語言在教學中的重要作用。學生對老師舉動的觀察具有獨特的敏感性，加里寧說過：“再沒有任何人有孩子般的眼睛能捕捉一切細微的事情。”課堂教學過程中師生的內在感情、心理變化是一條看不見的戰線，這種變化可稱為內部節奏。教師處于課堂注意的中心，其一個眼神、一個手勢都會引起學生的注意，從而對教學產生一定的影響。事實上，教師的一舉一動、一顰一笑，都會增進師生的感情交流。當教師向學生提問時或當學生回答老師的問題時，如果老師面帶鼓勵，以真誠的微笑注視著學生或者在學生回答完老師問題時，給予贊許，親切的微笑，這無疑就是給學生一種鼓勵和安慰，增進師生間的了解和感情。因此，在教學中教師要注意情感的釋放，把發自內心的微笑帶進課堂，把對學生的愛心帶進課堂，把富有表現力的面部表情帶進課堂，用和藹親切的目光覆蓋全體學生，自始至終表現出學生的信任和激勵。
　　4.以學生通過自身努力獲得成功的喜悅，激發學生的自信心和創造力。
　　蘇霍姆林斯基認為：“在學習上獲得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望?！敝R的獲得來自于思維活動的過程，學生一旦通過艱苦的思考找到問題的答案，就會產生成功的喜悅，形成“成功效應”，即成功產生異常積極的情緒體驗和濃厚的興趣，并強烈地期望進一步成功的心理現象。實踐表明：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的努力，創造成功是促進學生形成穩定而持久的積極學習情感的有效途徑。因此，教師要利用學生的成就需要，善于把握有利的時機，以滿腔的熱情為學生積極創造成功的條件，想方設法地給學生創造表現并體現自我價值的機會。
　　學生學習上的成功是有契機的，一個適當的機遇，可以成為學生的轉折點，使他踏上成功之路。突破口在一個學生身上，往往是隱性的，需要教師細心發現。這種突破口一般是一個人的特長，優勢和潛能所在，可能是成長點和發展點。一旦發現，就要創造條件，施以激勵，積極扶持。小學生的閃光點、生長點、發展點主要是在課堂互相活動中表現出來的。我們在課堂教學中，應通過學習活動注意每一位學生的特長和優勢，從而創造條件，幫助學生取得成功。
　　課堂學生發言只不過是一種形式，中學生無疑會得到同學幫助，使他們成功，老師要特別注意因材施教。在教學中不難發現，哪怕是學習最差的學生，由于受到成功的鼓舞，他們會很樂意學好。因此，教師在教學時一方面要最大限度地給予每一位學生參與的機會，另一方面在各個具體階段上要讓學生有不斷克服困難后取得成功的滿足和喜悅。
　　總之，就像魚兒離不開水一樣，教學一刻也離不開情感，教學實踐表明，沒有情感的課堂不是成功的教學，只有加強情感教學，通過多種途徑發揮情感要素的作用，才能使課堂教學變得生動、活躍起