調(diào)控學(xué)習(xí)策略在中學(xué)英語教學(xué)中的運用

　　摘要： 本文就調(diào)控學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)過程中的運用作探析，旨在闡述該策略運用對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和優(yōu)化綜合運用能力的作用。圍繞計劃協(xié)調(diào)幫助學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)認(rèn)知理解過程，促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)與多元學(xué)習(xí)探究能力內(nèi)化生成。調(diào)控學(xué)習(xí)策略的運用能夠便于學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語過程中更好掌握語言知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯思路，形成適合自己學(xué)習(xí)的思維和方法，滿足其語言學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 調(diào)控學(xué)習(xí)策略 運用方法
　　英語調(diào)控學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點和要求進(jìn)行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的過程。從教學(xué)實踐來看，這種調(diào)控學(xué)習(xí)策略運用是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中而形成的一種內(nèi)在的邏輯思維。通過對自身英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)控形成有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略方法，以更好發(fā)揮他們英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)控的過程，更是其對自身語言學(xué)習(xí)不斷理解感悟和綜合優(yōu)化生成的過程，能夠幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知方法。
　　1.突出自主學(xué)習(xí)運用，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計規(guī)劃能力
　　關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體地位和作用，以其自主學(xué)習(xí)和感悟理解為根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，一方面，能夠為學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)思維和方法奠定基礎(chǔ)，另一方面，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃安排學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計規(guī)劃，更為自主學(xué)習(xí)提供了明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。
　　教師不妨放手讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和方法進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排。在教學(xué)中，首先，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)運用內(nèi)容和范圍進(jìn)行通盤考慮，要求學(xué)生形成有效的整體學(xué)習(xí)思維。其次，要求學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上深入思考自身的學(xué)習(xí)探究思維，尤其是對自己學(xué)生的深入理解感悟。最后，鼓勵學(xué)生運用比照學(xué)習(xí)方式就自己的學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)劃與自身學(xué)習(xí)成效進(jìn)行對比，以此來增強學(xué)生的協(xié)調(diào)運用能力。
　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所積累的語言文化知識更有條理性和層次性，更利于調(diào)控自己的學(xué)習(xí)思維過程。在譯林版《牛津初中英語》（Fun with English）中8A Unit1 Friends的Reading A Best friends的教學(xué)中，可要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)思維過程進(jìn)行調(diào)控。首先，要求學(xué)生運用不超過5分鐘時間閱讀學(xué)習(xí)，并且思考：Which character of their friends do you like best？其次，要求學(xué)生對自己的閱讀學(xué)習(xí)過程再細(xì)化，形成一個個具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，要求學(xué)生按照Reading B Choosing the best friend中的要求進(jìn)行獨立完成。教師則可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，要求學(xué)生以“Vote for the best friend”為題目，進(jìn)行綜合表達(dá)，以提高規(guī)劃設(shè)計的科學(xué)性。
　　2.注重合作探究運用，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)整能力
　　新課程英語教學(xué)認(rèn)為運用任務(wù)型教學(xué)原則優(yōu)化教學(xué)過程和方法，不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略思維。以實踐運用優(yōu)化學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，能夠為學(xué)生提供可校正的學(xué)習(xí)機會和方法。
　　圍繞任務(wù)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，除了使學(xué)生更好地加深對課程的認(rèn)知理解感悟外，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐調(diào)整更具有條理性和層次性。首先，優(yōu)化小組合作探究學(xué)習(xí)資源力量，讓學(xué)生在團隊學(xué)習(xí)探究的過程中深化理解感悟。其次，優(yōu)化任務(wù)學(xué)習(xí)探究過程，讓學(xué)生在探究的過程中互相學(xué)習(xí)交流，提高表達(dá)實踐運用能力。最后，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維情感，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷強化思維情感，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
　　這樣的合作探究過程本身也是學(xué)生不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)思維策略的過程。在譯林版《牛津初中英語》中8A Unit5 Birdwatchers的Reading A Birds in Zhalong的教學(xué)中，可要求學(xué)生針對文章表達(dá)主題“Zhalong is a special place”要求學(xué)生運用小組探究的形式完成“Reading B”中的習(xí)題。同時，教師可根據(jù)學(xué)生的合作探究情況，布置適當(dāng)?shù)乃伎继骄款}目，像Why do we should study Zhalong？How to protect the birds？等，以此凸顯學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，提高綜合語言運用能力。
　　3.關(guān)注總結(jié)評價運用，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
　　對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)評價，就是對他們英語學(xué)習(xí)過程及策略調(diào)整的概括和深化，能夠讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知與情感思維更好地融合。通過總結(jié)評價，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力更具有深刻性和發(fā)展性。
　　教師不妨要求學(xué)生對自己的語言學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感等方面進(jìn)行必要的反思調(diào)整，以此深化課程文本的語言學(xué)習(xí)運用過程。同時，運用形成激勵評價、問題引導(dǎo)點撥等方式優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維過程，幫助學(xué)生形成有效的探究問題和解決問題的策略方法。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生根據(jù)學(xué)生的語言運用情況，評價自我調(diào)控能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)和多元反思的綜合運用能力。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和過程更為豐富多彩。
　　綜上所述，調(diào)控學(xué)習(xí)策略的運用能更好滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和多元表達(dá)探究發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生知識技能不斷內(nèi)化生成。教師應(yīng)該將“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用進(jìn)行有機融合，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)運用激情，提高綜合語言運用能力。
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