中職英語任務型語言教學中任務設計的步驟和方法

　　摘要： 本文以任務型語言教學中Pre—task、While—task和Post—task三大環節為主線，結合部分案例，闡述中職英語任務型語言教學中任務設計的步驟和方法 。
　　關鍵詞： 中職英語 任務型語言教學 任務設計 步驟 方法
　　一、什么是任務型語言教學
　　任務型語言教學是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學。（程曉堂，2004）這種教學方法讓學生在使用目標語的過程中習得目標語，即“在做中學”，重在培養學生的語言交際和語言運用能力。
　　二、為什么要在中職英語課堂中實施任務型語言教學
　?。ㄒ唬┙虒W大綱的要求
　　“中等職業學校英語教學大綱”在教學實施建議中明確指出：“引導學生的完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，積極實踐，提高語言綜合應用能力。”也就是說，大綱倡導我們在英語課堂教學中采用任務型語言教學，并通過這種途徑，使學生在使用英語的過程中提高語言運用能力，獲得自信。
　?。ǘW生未來發展的需要
　　中等專業學校是多數中職學生全日制學習生涯的最后一站，之后，他們將進入社會從事各種各樣的工作，隨著社會的發展，尤其是服務類行業，對從業人員英語水平的要求也越來越高。培養中職學生英語語言實際運用能力就顯得尤為重要。任務型語言教學基于真實或虛擬的場景，在使用中學習，在學習中提高，為中職生今后步入職場做好準備。
　　三、中職英語任務型語言教學中任務設計的步驟和方法
　?。ㄒ唬┐_定任務目標
　　1.根據課時目標確定任務目標
　　我們設定的任務目標是直接服務于課時目標的。為了更準確地把握任務目標，我們需要在通讀單元內容的基礎上，確定任務目標，使任務目標和課時目標、單元目標及課程標準有更高的吻合度。
　　2.考慮學生的最近發展區
　　維果斯基認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能達到的發展水平，二者之間的差異就是最近發展區。
　　我們在設定任務目標時，要考慮中職學生的最近發展區。既要考慮到學生現有的英語水平，又要在此基礎上提高難度，預測學生可能達到的程度。目標設定的過低，學生不能夠獲得提高；目標設定的過高，一方面不利于目標的實現，另一方面，容易挫傷學生的自信。
　　3.任務目標是否具體
　　每一個任務目標都要做到具體。例如：2011版的江蘇省職業學校教科書《英語》基礎模塊上冊，Unit2 Listening and speaking B： An interview 中的Part7“Listen again and find when Mary does the following things.”這部分的任務目標就是： 在理解聽力內容的基礎上，培養捕捉相關時間信息并把時間信息與相關活動內容相匹配的能力，這樣的目標就比較具體。
　　（二）圍繞任務目標，結合學生實際設計任務
　　一般任務型語言教學在課堂實施中可以分為Pre—task，While—task和Post—task三大環節。在明確了任務目標并結合中職學生的實際情況之后，現以這三大環節為主線，進行任務設計。
　　1.Pre—task階段（材料的選擇）
　　在這一階段當中我們要為學生完成任務做準備、做鋪墊。通常情況下，我們需要引入一些材料。例如在2011年版的江蘇省中等職業學校教材基礎模塊“Real life skills”中常用的材料有：E—mail賬號申請界面、網購操作界面、課程表、購物賬單、社團活動計劃、運動會安排表、邀請卡、廣告、旅游信息、天氣預報、地圖、體檢報告、相關場景設定等。材料的選用既要考慮到與本課主題的切合性、與日常生活的貼近度和學生的興趣，又要注意材料本身的難度和學生目前的知識水平。如果能在此基礎上將選擇的材料和學生的專業相結合，就更加完美。如：一位老師在講授《英語》基礎模塊上冊Unit6“問路與指路”這部分內容時，通過創設護理專業學生經常會在導醫臺遇到的問路和指路這一情境，讓學生完成未來工作中可能遇到的任務。
　　作為英語教師，我們平時要注意搜集和積累大量的材料以備任務設計時使用。這些語言材料可以是源于一些國外的英文網站、書籍，也可以根據需要自己編寫或者繪制，在使用時也可根據實際情況作出適當的修改。
　　2.While—task階段（任務材料的呈現和任務活動的安排）
　　在任務材料準備妥當之后，要設計這些材料將如何呈現和任務活動將如何安排。
　?。?）任務材料的呈現方式
　　任務材料的呈現主要有兩種形式：一種可以選用多媒體呈現，其特點是：圖文并茂，還可以加入動畫、視頻和音頻，使材料更加形象生動，另一種是將事先打印好的紙質材料發給學生，這種方式比較便于學生利用手中的材料進行操作。如：在《英語》基礎模塊下冊Unit8中，為讓學生參加面試選擇合適的衣服，老師可以把不同類型的服裝打印在紙上，發給學生，這樣學生可以把他們認為適合面試的衣褲、鞋子、包和裝飾剪下，粘在紙上。采用這種方式相對于使用多媒體既方便學生操作，又讓更多學生參與其中。
　?。?）任務活動的安排
　　任務活動的安排需要思考以下幾個問題：
　　①任務活動的過程
　　首先教師應再次思考設計任務的目的及為達到這樣的目的，教師將如何利用材料，師生在課堂上做哪些事情及它們的順序。
　?、谌蝿栈顒拥慕M織形式
　　任務活動的組織形式是以小組合作的形式，還是以學生個體為單位進行的，也是我們要預設的，但在完成任務鏈的過程中，我們通常采用的是多種活動組織形式相結合的方式。
　?、劢處煂W生活動的監控
　　很多中職學生沒有養成良好的學習習慣，時常會在課堂上走神或者利用討論的時間講題外話，教師在哪些環節中要注意對學生監控也是不能忽視的。
　　3.Post—task（任務的展示與評價）
　　任務的完成以任務結果的展示為標志。任務評價需要教師不僅僅從任務的難度、完成時間和任務結果的質量評價，應更多從學生的心理需求考慮，給予更多的肯定和贊賞。
　　任務型語言教學需要教師在課前做更充分的準備，使用合適的材料和組織形式，設計好每一個步驟，讓學生在任務活動中發展語言能力，在任務評價中體驗成功的喜悅，為未來的職業生涯奠定良好的基礎。
　　參考文獻：
　　[1]龔亞夫，羅少茜編著.任務型語言教學.人民教育出版社，2006，7，第2版.
　　[2]程曉堂.任務型語言教學.高等教育出版社，2004，7，第1版.
　　[3]王守仁，袁春艷主編.英語（基礎模塊上冊）.江蘇教育出版社，2011，7，第1版.
　　[4]王守仁，袁春艷主編.英語（基礎模塊下冊）.江蘇教育出版社，2011，11，第1