芻議語言意識在大學英語翻譯教學中的應用

　　摘要： 英語翻譯是對所學英語知識綜合應用的過程，也是學生在大學英語學習中的相對薄弱環節。學生在翻譯部分的失誤可歸因于他們對目標語缺乏相應的語言意識，本文闡述了培養語言意識在大學英語翻譯教學中的必要性和重要性，針對大學英語翻譯教學中存在的一些問題，運用語言意識的相關理論就如何提高大學英語翻譯教學和大學生英語翻譯水平進行探討。
　　關鍵詞： 語言意識 大學英語翻譯教學 翻譯失誤
　　英語翻譯是聽、說、讀、寫、譯有機整體的一部分，是衡量學生英語水平的一個重要標準，在大學英語教學中具有舉足重輕的地位。但是，學生翻譯水平難以得到提高一直是困擾廣大英語教師和學生的主要問題之一。首先從教師角度來看，大學英語教學學生人數多、課時量有限，翻譯并不作為一門獨立的課程開設，分配給翻譯教學的時間非常有限。教師批改時工作量大、耗時多，時間精力有限時往往就只給個分數，評講時往往把重點放在學生的語法錯誤上，沒有在啟發學生思維，幫助學生在充實文章內容和完善文章結構方面下工夫，長此以往，翻譯教學極易流于形式而不能真正有效提高學生的語言應用能力和英語翻譯水平。從學生角度來講，學生的翻譯無論是從語法的角度還是從文化的角度看，其英語學生的譯文都存在著相當多的問題。主要表現在：缺乏學生的譯文謀篇布局能力，整篇文章缺少應有的銜接手段，前后照應欠缺，內容貧乏、空洞，表達意思含混模糊，對一個意思不停地重復，缺乏讓人信服的論證，語法錯誤較多，詞匯量有限，選用句型單一，在翻譯的過程中受母語的影響，傾向于使用漢語式的英語。因此，在翻譯教學中，教師應當運用“語言意識”的相關理論調整翻譯教學方法，促進學生獲取更多正確的語言輸入，從而加強其課外自主翻譯的能力，切實提高學生的英語翻譯水平。
　　一、語言意識的理論背景及研究狀況
　　“語言意識”（1anguage awareness）這一概念起源于20世紀八十年代英國語言教育界掀起的“語言意識運動”（1anguage awareness movement）。該運動起因于英國母語和外語教學領域存在的種種令人沮喪的問題。Gardner（1968）的調查表明：四分之一的畢業生仍處于“功能性文盲”狀態。面對這種局面，針對當時盛行的交際教學法忽視共至完全放棄語言形式（語言知識）教學的狀況，許多語言學家和語言教育工作者希望通過提高學生的語言意識（從小學開始一直持續到中學）以縮短母語和外語之間的差距，提高語言學習質量。Hawkins在1984年出版的《語言意識導論》一書中提到，學習者需要接觸不同語言學習的課程如母語、外語、拉丁語，剛接觸一種新語言時都存在一些障礙，語言意識這一概念可以為學生跨越這些障礙提供一個有效的工具。Hawkins堅信將母語的語言意識作為一個單獨的部分納入課程設置很有必要，且可以在母語學習與英語學習之間搭起一座橋梁，他認為如果母語的語言意識得到足夠的培養和發展，英語學習就會得到有效促進。這一假設通過一些學者（William，1991）的研究得到進一步證實，也有學者持反對意見。Hawkins的觀點得到許多學者的關注，尤其在英國，很多綱領性報告都倡導對語言進行外顯式教學。提高語言意識的思想很快在英語作為外語教學，師資培訓、語言教學及方法等領域得到廣泛關注。國內龐繼賢（1996）以英語中主、被動語態的教學展示并分析了語言意識在實際教學中的應用。王琦（2004）認識到教師素質在英語教學中的重要性，通過問卷調查（包括語音、語法等語言規律，語言學知識，社會文化知識）和訪談對甘肅各地80位中小學英語教師的語言意識水平及教學觀念進行了調查，就教師語言意識水平偏低的現狀提出加強和提高英語教師語言意識水平的重要性及措施。石興玲（2006）從教師和學生的角度指出在英語教學中培養語言意識的必要性，同時就有效培養學生語言意識提出了一些方法?？梢姡瑖鴥葘W者們也逐漸認識到提高學生語言意識的重要性，并開展大量的研究。通過以上的研究可以看出語言意識與大學英語翻譯教學的結合是一個必然的過程，必將對大學英語翻譯教學起一個積極推動的作用。
　　二、語言意識與大學英語翻譯教學中實施者與參與者的內在必然聯系
　　我國《大學英語課程教學要求》在教學性質和目標中規定：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集合多種教學模式和教學手段為一體的教學體系……”不難看出，語言意識理論與我國大學英語教學的性質和目標是十分契合的。首先，大綱中提出大學英語課程要有英語教學理論做指導。語言意識教學模式作為一種教學模式，在宏觀上有本體論的理論基礎。其次，大學英語主要內容中對英語語言知識的關注也正是語言意識教學模式的重點之一。最后，大學英語的教學體系需要集多種教學模式和教學手段為一體，語言意識教學模式本身具有極強的兼容并包性，能夠滿足這一要求。大學英語翻譯教學仍然以教師為中心。教師主要結合大學英語教材及教材中的翻譯設計，簡單進行翻譯技巧和方法的介紹，很少涉及翻譯理論，更談不上對其系統的介紹。大多數的教師只是幫助學生簡單翻譯課文中的難句，利用課文所學單詞或短語進行句子翻譯練習及完成課后的句子翻譯練習，重點仍然在單詞、短語和句型上面。由于班級人數限制，課堂活動難以操作，學生在翻譯教學當中基本處于被動狀態。很多大學英語教師自身翻譯理論基礎薄弱，沒有受過系統的翻譯理論和技巧的訓練，無法給予學生系統的翻譯指導。理解是翻譯過程當中的首要環節，理解錯了或理解出現了偏差，勢必導致譯文的出入。因此，理解是準確翻譯的基礎和關鍵，表達是理解的結果，即譯者在譯語中要盡可能完整準確地把原文的意思表達出來。學生在翻譯時往往缺少對原文進行深層的分析，或從一詞多義中隨便取其一義，或對其語法結構不進行邏輯上的分析而隨意構建譯語文本而導致表達失去了可靠的保障。此外，在表達上往往不能到位，致使譯文譯痕累累。究其深層原因，學習者在翻譯過程中受母語思維方式的影響比較大。因此，培養和提高學生的英語語言意識，逐漸形成自主學習能力對他們來說十分重要。在語言意識與大學英語翻譯教學結合的過程中，教師和學生的語言意識都應該得到提高。
　?。ㄒ唬┐髮W英語教師語言意識的完善
　　大學英語教師首先應努力培養自身的語言意識，并在翻譯的過程中不斷提高英語語言意識。在此前提下，我們認為應從以下幾個方面努力。首先，英語教師必須重視完善自己的學科知識。學科知識貧乏的教師只會按照教科書的結構組織教學內容，把學科知識表征為一系列靜態的事實，而且對自己欠缺的知識往往采用回避的教學策略，避免學生提問，不能和學生進行積極而有意義的對話；學科知識豐富的教師不再嚴格套用教科書的結構，而是根據學生的實際采取其他有效的組織安排，用恰當適宜的多樣化表征幫助學生建立概念間的聯系，從而達到預期的教學目的。因此，教師應注重不斷完善自己的學科知識，為有效地進行大學英語翻譯教學做好準備。其次，不斷提高自己的語言交際能力。教和學是語言學習的共同體，教學過程就是學科知識經過教師有意識傳遞使學生接受的過程，傳遞過程直接影響學生接受的質量，所以教師的語言交際能力對學科知識在大學英語翻譯教學中的傳遞起著決定性作用。教師必須是一名有效的交流者，能將學科知識以最優的方式傳授給學生，使其最大限度地達到的可理解性輸入，才能實現教學目的。教師語言交際能力的薄弱會帶來教師語言意識上的困難，因為教師語言的流利和正確直接決定學生的輸入質量。由此可見，教師的語言交際能力能夠提高課堂輸入的效率，促進翻譯教學。最后，提高教學方法意識，教師應有意識地專門訓練學生的英語意識，培養學生的語感。在教學上要改變傳統的“教師講，學生聽”的教法，改為以“學生為主，教師指導”，幫助學生收集資料，自覺地吸取中西方文化的營養，從而全方位地實施雙向互動，語言知識教學和語言運用教學并重。總之，教師語言意識的提高為大學英語翻譯教學提供動力源泉。
　　（二）學生語言意識培養與提高
　　1.充分發揮學生英語學習的主體作用，以詞匯為基礎樹立學生英語語言意識。
　　詞匯對于提高學生的翻譯水平具有決定性的作用，大部分學生只會認詞，不會辨詞或者辨詞只停留在語法層面上的區別，而不會進行詞義的合理延伸和詞性的靈活轉化，學生雖然掌握了一定的詞匯量，但在具體的語境運用中束手無策、無所適從。換言之，學生由于缺乏行之有效的訓練和引導，因而不具備語言意識，導致他們“學”而不能“致用”，“觸類”卻不能“旁通”。這就要求教師充分以詞匯為依托，充分發揮學生英語學習的主體作用，有意識地引導和訓練學生，要求學生使用《英漢雙解詞典》并逐步過渡到使用《英英詞典》，這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應，完全準確，這便是“只可意會不可言傳”。教師都有這樣的經歷，感覺到有些英語詞、句，用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，教師應給出一些包含該詞、句的英語片斷或句子的材料或錄音，所給出的語境應盡量與該詞，句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，讓他們在具體的語境中反復聽、讀和理解。這樣既可以培養語言意識，又會給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解，把握詞、句的目的，有效提高英語理解能力，培養運用英語思維的習慣。
　　2.調動學生的學習積極性，加大語言實踐量，鞏固提高學生的語言意識。
　　掌握了一定量的語言知識和語用知識并不等于掌握了該語言，還必須將這些知識轉化為語言運用能力，作為下意識的習慣建立起來?，F代語言學習的理論告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這些就是積累在語言學習中的重要性。學生良好英語素質的形成與優化絕不是一朝一夕就能完成的，它不僅需要長期的積累，而且需要學生在課內課外多看、多聽、多讀、多說、多譯。培養語言意識必須通過習得與學得兩條渠道，既保證足夠的語言材料輸入，又強化語言實踐訓練，既努力擴大語言輸入，優化語言習得環境，使學生盡可能多地接觸、感受、吸收英語，又組織高效言語實踐，加大翻譯訓練的密度、強度和效率，通過“泛”與“精”相結合的實踐，讓學生自己去發現和認識錯誤，逐漸糾正錯誤。要求學生精讀英文原著，大量背誦英文經典文章，確保地道的語言輸入，從而為地道的語言輸出做好充分的準備。在具體的翻譯教學中促使學生學用結合在翻譯實踐中鞏固提高自己的語言意識和英文翻譯水平。
　　3.培養學生的跨文化意識，升華學生的語言意識。
　　我國著名的英語文體學家王佐良（1984）曾說：“不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”正如語言和文化密不可分一樣，黃波（2010）認為英語意識的培養必須植根于文化。國內眾多的英語意識研究并不是建立在深刻理解英語文化基礎上的。英國的語言意識研究與我國的相關研究之間存在著巨大的文化鴻溝，而沒有英語文化作為基礎支撐和前提條件，英語意識的研究只能是空中樓閣，充其量也只能是英語詞匯系統中的某一點。語言意識的培養也離不開文化意識這一肥沃的土壤，語言是文化的載體，文化是語言的內核。要樹立真正的語言意識，離不開真實的文化背景?？缥幕庾R就是對與本民族文化有差異或者沖突的文化現象、風俗、習慣等有充分的正確認識，并在此基礎上以包容的態度予以接受與適應，也就是在與有著不同文化背景的人進行交流的時候，參與者對文化因素的敏感性認識及在使用這種語言的時候根據目標語文化調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。這種跨文化意識是隨著語言與文化知識的積累，在潛移默化當中逐步形成的，是可以通過教師有意識的教學和學生自己有意識的練習實現的。因此，教師在教學中要引導學生重視中外文化差異，讓學生在跨文化中感受文化之精髓，領略語言之神妙，從而提高語言功底、審美情趣及文學素養，將文化意識的培養和語言意識的培養融為一體，在文化意識中滲透語言意識，在語言意識中感受文化差異。因此，在大學英語翻譯教學中，培養學生對目的語的文化敏感性，對他們真正學好目的語的語言知識，提高語言運用能力是一種行之有效的方法。
　　三、結語
　　語言意識的培養既有必要，又切實可行。學生具備了語言意識，既能從容不迫地在特定的語言環境中領悟語言，又能充分地體現或調動特定語言環境中各種語言運用的可能性，發揮其潛在的語言潛能，創造性地運用語言。當然前提是教師勇于更新觀念，敢于創新，積極探索。只要思路對頭，措施得當，就一定會在培養學生語言意識的同時，提高他們綜合運用語言能力，從而達到大學英語翻譯教學的目的，提高學生的翻譯水平。綜上所述，語言意識在大學英語翻譯教學中有著很重要的作用，它讓教師和學生了解目標語語言的本質及其作用，使學生有效地學習語言，縮短母語和外語之間的差距，更好地促進語言的使用，提高大學英語翻譯教學質量。
　　參考文獻：
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