在小數(shù)教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性思維

　　心理學(xué)研究指出：兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，他們渴望參與課堂教學(xué)中去表現(xiàn)自己。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)人云亦云則沒(méi)有自主；亦步亦趨則沒(méi)有個(gè)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自己沒(méi)有自主性參與就沒(méi)有親歷實(shí)踐的體驗(yàn)，就沒(méi)有個(gè)性思維的張揚(yáng)。新課程要求學(xué)生要以積極自主的心態(tài)和個(gè)性化的思維參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)師生數(shù)學(xué)教與學(xué)雙贏的重要標(biāo)志。下面我就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性思維，結(jié)合實(shí)踐談?wù)効捶ā?br/>　　一、以學(xué)生“個(gè)性活動(dòng)”為主，進(jìn)行個(gè)性化思維訓(xùn)練。
　　1.為個(gè)體面向全體奠基。“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)方式，會(huì)讓個(gè)體學(xué)習(xí)脫離學(xué)習(xí)環(huán)境而難以自立。在教學(xué)中我注意根據(jù)彈性的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生按自己的水平去“讀讀、想想、劃劃、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)、算算、量量、擺擺、議議”，為小組討論、全班交流、集體講評(píng)，打下良好的個(gè)性思維參與集體教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。
　　2.建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的狀態(tài)中，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。師生關(guān)系畸形異化，會(huì)讓學(xué)生個(gè)性承受壓抑，只會(huì)衰減思維效率。教師“蹲下來(lái)”走近學(xué)生，則會(huì)建立起和諧的互相尊重、平等協(xié)作的教學(xué)合作關(guān)系。好的師生關(guān)系是充滿(mǎn)了人文意味的，會(huì)喚醒和激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并成為個(gè)體自主學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的重要的“精神動(dòng)力”。
　　3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)；人力勝天工，只在每事問(wèn)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑，勇于發(fā)問(wèn)，感受到“學(xué)有所感、問(wèn)有所感”的愉悅，給學(xué)生提供更多的展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，會(huì)促進(jìn)學(xué)生大膽提出自己沒(méi)有理解或見(jiàn)解不同的問(wèn)題，有利于發(fā)展學(xué)生積極的個(gè)性思維。
　　二、變通思路，整合思維的求異性，進(jìn)行個(gè)性化思維訓(xùn)練。
　　變通思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的聯(lián)想，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性，更利于培養(yǎng)個(gè)性思維的求異性。發(fā)展學(xué)生個(gè)性化思維，可以要求學(xué)生尋求不同于書(shū)本或傳統(tǒng)的一般答案或方法，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師提問(wèn)：長(zhǎng)方形的邊相等嗎？能用什么方法證明呢？學(xué)生1：我們用直尺量的方法，發(fā)現(xiàn)兩條長(zhǎng)邊相等，都是8厘米，兩條短邊相等都是6厘米。學(xué)生2：我們是用鉛筆去比的，先比出第一條長(zhǎng)邊有多少長(zhǎng)，并在鉛筆上做記號(hào)，再去看看另一條長(zhǎng)邊是不是也這樣長(zhǎng)；用同樣的方法再比一比兩條短邊。結(jié)果是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊相等，短邊也相等。學(xué)生3：我們把長(zhǎng)方形對(duì)折，可以看到兩條長(zhǎng)邊完全重合，說(shuō)明兩條長(zhǎng)邊相等；換個(gè)方向?qū)φ郏挚梢钥吹絻蓷l短邊也相等（生邊說(shuō)方法，邊演示操作）。雖然學(xué)生的思維方法不同，但都證明了長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等。
　　三、求取答案方式的不確定，在比較篩選中進(jìn)行個(gè)性化思維訓(xùn)練。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要改教學(xué)的平推為刨坑，將“鏟子”換成“鎬”，哪里有難點(diǎn)，思維訓(xùn)練就往哪里刨。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，一方面注意提醒解答問(wèn)題要用直覺(jué)思維，提出多種不帶結(jié)論性的設(shè)想。另一方面要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生有個(gè)性地列舉假想，并逐一比較篩選，求取最佳的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)發(fā)散性思維的方法。如在教“圓的周長(zhǎng)”，在推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)和直徑關(guān)系時(shí)，要求運(yùn)用不同方式的操作、測(cè)量、計(jì)算、討論、比較。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性化思維無(wú)不體現(xiàn)出一種雨后春筍般的“活力”。再如教學(xué)“乘加乘減”時(shí)，出示主題圖后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣算出一共有多少條金魚(yú)的。有的學(xué)生說(shuō)把四個(gè)魚(yú)缸里的金魚(yú)加在一起，可以用算式4+4+4+3=15；有的學(xué)生說(shuō)可以列4×3+3=15；也有的學(xué)生說(shuō)4×4—1=15（把四個(gè)魚(yú)缸都看成是4條，而第4個(gè)魚(yú)缸多了一條，所以減去一條）。甚至有學(xué)生說(shuō)把第4個(gè)魚(yú)缸里的三條金魚(yú)分到前面3個(gè)魚(yú)缸里。因此可以列5×3=15。這就是孩子們個(gè)性的展示。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥，少一些講解，讓學(xué)生擁有更大的創(chuàng)造空間。
　　四、在問(wèn)題意識(shí)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)行個(gè)性化思維訓(xùn)練。
　　思維的創(chuàng)造性是智力活動(dòng)的精華。學(xué)生個(gè)性地運(yùn)用猜想會(huì)把思維成果“外化”為新的表象，并能快速認(rèn)識(shí)思維的優(yōu)、劣、正、誤，形成創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，成為創(chuàng)造的起點(diǎn)。脫離了問(wèn)題意識(shí)，個(gè)性思維會(huì)失去特有的光彩，而摒棄了創(chuàng)新，人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)會(huì)失去“靈性”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，文本讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生問(wèn)，過(guò)程讓學(xué)生說(shuō)，規(guī)律讓學(xué)生找，是有益于學(xué)生創(chuàng)新的做法。如教學(xué)“年、月、日”，教師提問(wèn)：通過(guò)觀察不同年份的年歷發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生1：為什么每年都有個(gè)12月？學(xué)生2：為什么有的年份二月是28天，有的年份二月是29天？學(xué)生3：為什么有的年份是365天，有的是366天？學(xué)生4：每個(gè)月，每一年的天數(shù)可以相同嗎？……學(xué)生大膽提問(wèn)，正是創(chuàng)新的前奏，正是創(chuàng)造潛能的萌芽，我們應(yīng)加以呵護(hù)，不斷給他們陽(yáng)光，給他們水分，讓他們?cè)诜饰值耐寥乐凶聣殉砷L(zhǎng)。
　　數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不只是概念、法則、公式的掌握與熟練程度，應(yīng)該成為有個(gè)性的探索與思考的過(guò)程，更應(yīng)該成為學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。思維能力需要思維實(shí)踐錘煉。把學(xué)生基礎(chǔ)打?qū)崳瑢W(xué)生思維搞活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化訓(xùn)練學(xué)生思維的策略，著力與培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性思維，而摒棄以統(tǒng)一規(guī)格去制造“標(biāo)準(zhǔn)件”的教育模式，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性入手，讓學(xué)生在課堂上煥發(fā)出生機(jī)和活