由課堂提問想到的……

　　一
　　最近，我有幸參加了江蘇省小學教育觀摩課活動，又參加了本縣組織的一些教學研討活動，我發現，有的課如行云流水，令人回味無窮，而有的課則磕磕絆絆，使人索然無味。課堂的效率和效果也因此涇渭分明。是什么原因導致了這種差距？現從課堂提問這一視角談談看法。
　　（一）問題設計的目標意識不明確。
　　課堂提問也是一門藝術。然而，不管多么富有藝術性的提問，如果問題的設計離開了其要解決的內容，就會變成一種形式。這就要求教師能夠高瞻遠矚，使設計的問題指向明確，設計時教師自己先要考慮設計的這個問題學生能不能回答，能的話學生可能會怎樣回答，對于學生的每種答案應該如何評價與引導。只有做到胸有成竹，才可能對課堂的動態生成應付自如，才能靈活地駕馭課堂，也才可能為高效率的課堂教學節省時間。而在實際教學中，往往會出現這樣兩種問題設計的誤區。
　　1.設計的問題大而空。這類問題目標不明確，范圍廣，思考角度多，學生往往會不知道從何答題，有時甚至連教師自己都不能自圓其說。
　　2.設計的問題敘述不規范。這類問題設計時語言含糊不清，容易使人產生歧義，導致學生答非所問的現象。
　　（二）問題設計的思維深度不夠。
　　一節課高效率的課堂教學絕不是問題的簡單堆砌。有的課堂看上去熱熱鬧鬧，師生一問一答，似乎體現了以人為本的思想，其實不然，這樣的課堂，有時是非常膚淺的。對于教師提出的問題，學生有時不用動腦筋，就能脫口而出。我認為，這樣的問題既然學生都會，不提也罷。倒是一些課堂，看似樸實無華，平平淡淡，然而卻暗流涌動。學生的思維在教師獨具匠心的問題設計中產生碰撞的火花，涌動著智慧的靈魂。這無疑是大家夢寐以求的理想境界。
　　要想使問題的設計具有一定的思維深度，我認為可以從以下幾點去考慮。
　　1.問題的設計坡度要適中，對學生能口而出回答的問題不要提問或少問，這樣既可以節省時間，又可以使教師教學語言變得更加精煉。但問題設計坡度也不能太大，只要能使學生“跳一跳，夠得著”即可。長此以往，學生的思維會呈螺旋上升趨勢，也能為學生數學技能的形成構建思維支點。
　　2.問題的設計要重視數學思想方法的滲透。有些教師在設計問題時經常就教材教教材，而不去挖掘教材中滲透的數學思想方法。對于這一點，我深有體會，蘇教版新教材從低年級開始就注重符號思想、函數思想、集合思想等許多思想方法的滲透，教材作為一個載體，它不是活的，而這些活的思想則需要我們凌駕于教材之上，從系統的角度挖掘并深思，從而轉化到自己的教學中來，經常設計一些這樣的問題：從這組對比題中，你發現了什么？由這道題你還會想到什么？……經常進行這樣的訓練，學生的思維自然就會變得廣闊而有深度。
　　（三）問題設計的優化意識不夠。
　　做任何事情都存在著一個優化意識。問題的設計也不例外。如何使一個問題發揮它的最大功效，也是我們應該關注的問題。有的問題的設計，可以起到一舉多得的作用。例如教學“百分數”，在做“練一練“第一題時，題目要求將單位“1”平均分成100份，要填涂色部分占單位“1”的百分之幾。學生讀題后，我設計了這樣一個問題：“你認為這道題要你填什么數？怎么知道的？”學生回答后，再次提問：“如果要填分數，應該怎么問？”看似非常簡單的兩個問題，一方面訓練了學生的審題能力，培養了學生的非智力因素，另一方面也給了學生一定的方法指導。否則，學生受已學分數的影響，往往會填成分數。再花時間來評講、訂正，就會浪費很多寶貴的時間。
　　二
　　下面我結合自己的教育教學實踐談談體會。
　　（一）緊扣主題，精心設計，注意目的性。
　　課堂提問是為了實現教學目標而采取的方法和手段，應緊緊圍繞教學目的、任務來進行。課堂提問需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理。構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當。
　　（二）難易適當，吸引學生積極參與。
　　教師要依據學生的心理、年齡特點，以及知識基礎來設計問題，問題既不能太難，又不能太易，應是學生在沒有認真學習和深入思考之前不能回答的，還應是大多數學生經過主觀努力后能回答的。要力戒那些“對不對”“是不是”之類的過于簡單的提問。例如：教“長方體的體積”時，先讓學生用1立方厘米的小正方體，擺出幾個不同形狀的大長方體，然后提問：“大家邊觀察邊思考，看看大長方體的體積與它的長、寬、高有什么關系？”學生通過觀察思考，大都會說出長方體的體積恰好等于長乘以寬乘以高。不要機械地提問：“長方體的體積是不是等于長乘以寬乘以高？”這樣的提問難度太低，無法激起學生思考問題的興趣，不利于學生參與數學學習。
　　（三）把握時機，當問則問。
　　什么時候該問，什么地方該問，教師在備課時就要設計好。在授課前的復習提問，有利于喚起學生對舊知識的回憶，為掌握新知識鋪路架橋，但不能停留在對舊知識的重復上，要加深、拓寬，達到溫故知新；在教材的重點和難點處提問，有助于突出重點、突破難點；在前后知識的聯系處提問，可以使新舊知識聯系起來，融會貫通，形成知識網絡。教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。
　　（四）面向全班，因人施問，正確評價。
　　在選擇學生回答問題時，教師應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，作出正確的評價。
　　總之，設計問題的形式和方法有很多，但是如何使設計的問題貼近學生的最近認知區域，使學生能夠動動腦筋便予以回答，使學生在問題的回答中受益頗多，則是我們應該引起深思的問