開啟數學課堂之門

　　摘要： 引人入勝的課堂導入是高效課堂的一部分。如何在短短的兩三分鐘內吸引學生并充分調動學生學習的積極性，使學生的學習熱情高漲，是每一個老師需要思考的問題。本文就課堂導入總結了以下方法。
　　關鍵詞： 初中數學 課堂導入 常用方法
　　一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引觀眾，讓人產生非往下看的強烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥起聽眾心靈中的琴弦。課堂教學同樣如此，引人入勝的課堂導入，可以先聲奪人，充分激發學生強烈的求知欲望，讓學生心隨我動，自然地開啟數學課堂之門。那么，那么如何進行數學課的導入呢？我認為可以采用以下這些常用的方法。
　　一、巧用故事，生動導入
　　生活中處處有數學，哪怕是一則故事、笑話，它的背后往往隱含著數學奧秘：如《有理數的乘方》這節課的引入，我先給學生講這樣一個故事：古時候，有個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋。為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧。第1格放一粒，第2格放2粒，第3格放4粒，然后是8粒、16粒、32粒……一直到第64格。”“你真傻！就要這么一點米？”國王哈哈大笑。同學們，你認為國王的國庫里有這么多米嗎？在學生狐疑的目光中出示本節標題——有理數的乘方。這個故事引起了學生的濃厚興趣，使他們感到數學真有趣。從而培養學生學習數學的興趣與熱情。
　　二、聯系生活，靈活導入
　　生活中處處有數學的存在，要培養學生數學的應用意識，教師就應注意課堂中實際生活的滲透，巧妙設置情境，從而導入新課。
　　如在講《扇形的弧長與面積》一節課時，我先問學生：“在剛剛結束的校20屆運動會上，咱班取得了女子200米的第一、第二、第四名的最好成績，那有誰知道200米各跑道（圓形操場）的起點一樣嗎？為什么？”學生們七嘴八舌說出不同答案，同時點明本節課的主題——《扇形的弧長與面積》。這種方法可使學生在發現的喜悅中提高學習興趣，同時有利于學生對新知識的理解和記憶。
　　三、運用游戲，引趣導入
　　“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計知識性、趣味性強的游戲，從游戲導入，使學生邊游戲邊學習，達到“玩與學”相結合的目的。
　　例如，在學習加權平均數時，老師讓學生上課前做調咖啡的游戲，一杯加三勺咖啡一勺糖，另一杯加一勺咖啡三勺糖，然后請同學們品嘗。這時老師提出問題：“兩杯味道如何？”學生七嘴八舌：“一杯苦一杯甜”；“一杯濃一杯淡”……接著，老師適時發問：“是什么造成了這樣的結果呢？”“是因為咖啡和糖所占的份額不同。”此時，學生已經對“權”有了初步的認識，為下面理解學習加權平均數公式打下了基礎。由此導入新課，把學生的情緒充分調動起來了，從而激發了學習的主動性。
　　四、設置問題，懸念導入
　　針對所要講述的內容，提出一個或幾個問題，讓學生思考，通過對問題造成的懸念來引入新課。問題導入法用提出來與所要學習課題有關的問題，點出了學習的重點，明確了學習的目標，使學生的思維指向更為集中，更加期待問題的解決。例如在講“三角形全等的判定”時，可先向學生提出這樣的問題：判定兩個三角形全等，一定要三對邊、三對角六個條件對應相等嗎？能不能少點條件使判斷簡單？如果能，至少要幾個條件？這樣學生會懷著強烈的學習要求和欲望去探索新的方法。
　　五、類比聯想，比較導入
　　類比聯想是通過比較兩個或兩類教學對象的共同或相似的屬性，從兩個相似的屬性的比較中產生聯想，通過聯想導入新課。例如，“分式的運算”的教學導入，就可以從學生已掌握的分數的運算入手，通過類比，得到分式的運算法則，滲透類比的教學方法。
　　六、引經據典，史話導入
　　這種方法是把各種資料如科學發明發現史，科學家逸事等通過巧妙地編排導入新課，具有真實可靠、生動有趣等特點。通過引入科學史上的有關資料，能從中有效地進行思想教育和愛國主義教育。例如在講勾股定理時，可以講“趙爽”的故事，對學生進行愛國主義教育；在講三角形內角和定理與黃金分割時講畢達哥拉斯勤奮學習的故事，為同學們樹立學習的榜樣。
　　七、吟詩作對，謎語導入
　　通過古詩、對聯、謎語、成語等導入新課，可使學生對數學課產生巨大的興趣，課堂氣氛活躍使學生嘗到學習的樂趣。例如在講“三視圖”時，可吟誦“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句；在講隨機事件時，可出示“甕中捉鱉、拔苗助長、守株待兔、水中撈月”等成語；在講絕對值時，出“大甩賣”的謎語；在講“平行線的性質”時，出“并駕齊驅”的謎語；講開方時；出“診斷之后”的謎語，等等。這些活動可使學生精神集中、思維活躍，迅速進入學習最佳狀態。
　　八、手腦并用，活動導入
　　活動導入法的最大特點是直觀形象、生動活潑，且富有啟發性和趣味性，便于喚起學生的注意力。例如《有理數的乘方》可這樣設計：把厚0.1毫米的紙依次對折并計算紙的厚度。引導學生觀察發現紙的厚度在成倍地增加。同時提出問題：繼續折疊20次、30次，會有多厚？教師作出假設：如果一層樓高3米，那么折疊30次有12個珠穆朗瑪峰高。這一驚人的結果會讓學生對數學肅然起敬。學生通過親身實踐操作而引入新知識的過程，可提高觀察力、思考力，使知識引入自然，使抽象的問題變得通俗易懂。
　　當然，課堂導入方式遠遠不止以上這幾種，但無論哪種導入都要重視學生的年齡特點、認知規律及數學實際，并根據具體教學內容科學設計、靈活運用。教師善“導”，學生方能“入”。總之，精彩的課堂導入可以使學生更好地體驗教學內容的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動、形象、富有趣