樹欲靜而風不止

　　摘要： 數學教學是精心預設與精彩生成的統一體，沒有很好的彈性預設就不可能有精彩的生成，但一些初中數學教師過多地強調預設，嚴格按照教案教學，不敢放開，使課堂成了一潭死水，嚴重阻礙了學生的探究能力、創新能力的發展，因此重視學生課堂“精彩生成”，讓課堂充滿生命力，為學生的終身學習打下基礎顯得尤為重要.本文作者結合多年實踐經驗，研究激發學生課堂“精彩生成”的策略，并取得很好的教學效果.
　　關鍵詞： 數學課堂教學 精彩生成 激發策略
　　華東師大葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程.當美麗的圖景出現后，教師應用自己的教育底蘊、教學智慧及時捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正因生成而精彩.”但在實際課堂教學中，有的老師“以教案為本，照本宣科”，只關注自己的教學任務能否完成，卻沒有為學生在課堂中的思想上的靈動與瞬間的意外合理打亂課堂教學節奏，演繹不曾預約的精彩.那么一線教師如何在初中數學課堂教學中激發學生課堂“精彩生成”，從而達到“樹欲靜而風不止”的較高境界呢？在此，我結合自己多年來的教學實踐，探索這個問題.
　　一、捕捉意外，讓“精彩生成”美麗綻放。
　　新的課程理念倡導的是學生的數學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，在這個學習過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使我們的課堂發生著許多不曾預料的意外.這些數學課堂教學中的“意外”往往來自于學生獨特的理解和思維.教師應該善于捕捉這種意外，讓學生的“精彩生成”美麗綻放.
　　例如我在初三《全等三角形》的復習課上，設置了如下的開放性問題：
　　二、及時反思，讓“精彩生成”不容錯過。
　　著名的數學教育家波利亞說：“沒有一道題目是可以解決的十全十美的，總能剩下些工作要做，經過充分的探討總結，總會有些收獲.”研究表明，人的一般認知發展，包括認知能力的發展和認知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思活動，教師在平時教育教學中應及時深入地引導學生進行反思，讓“精彩生成”不容錯過.
　　例如我在講解徐州市的一道中考題時，發生的一幕讓我記憶猶新.
　　本來這道題可以結束了，但有一個學生嘴里卻一直在念叨著：“怎么是8cm呢，怎么是8cm呢？”我想可能是學生又有了什么新的發現，于是停下來，與學生一起對這道題進行深入的反思.我讓那個學生說說有什么異常，學生說：“△PDM的周長是8cm，正好是正方形的兩個邊長的和，是否有MD+DP+MP=AD+DC呢，問題轉化為說明AM+PC=MP.”真是一個好念頭，有念頭真是件好事，讓你有事可干，那么怎么解決這個問題呢？說明一條線段是兩條線段的和是常規問題，學生七嘴八舌地議論開來.如圖6，過B作BG⊥MN于G，由折疊知，EM=EB，∠EMP=90°，故∠1=∠2，EM∥BG，∠1=∠MBG，所以∠2=∠MBG，所以△ABM≌△GBM，得AM=GM，AB=BG=BC，易得△GBP≌△CBP，GP=PC，從而得解.
　　三、善待錯誤，讓“精彩生成”重新演繹。
　　有人說過：教室——學生出錯的地方，因此學生在數學課堂學習中難免會出現這樣或那樣的錯誤，錯誤是伴隨學生一起成長的.學生的錯誤是課堂教學精彩生成的巨大的資源，教師應該歡迎有價值的錯誤出現，而不必對學生的錯誤遮遮掩掩，要善待學生出現的錯誤，引導學生認清錯誤，從而達到化腐朽為神奇的功效，讓“精彩生成”重新演繹.
　　例如下面這道題：
　　這個學生的解法很多學生都看出來有問題，直接否定，錯誤的原因是題目告訴四邊形EGCF是等腰梯形，所以∠EGC=∠FCG，是不正確的，就不再理睬了.此時我引導學生思考能不能改一下輔助線的作法，讓這個題的解法化腐朽為神奇.學生經過思考，認為作AG=AC，則∠AGC=∠ACG，則G與C關于AD對稱，知AD⊥GC，由A與D關于EF對稱，EF⊥AD，故GC∥EF，∠AEF=∠AFE，所以AE=AF，△AEF是等腰三角形.
　　以上是我針對如何激發學生“精彩生成”的探討.總之，課堂是動態生成的，有著較強的偶然性和不可預見性，每一節課都是沒有彩排的“現場直播”.但是只要教師在實際的課堂教學中能夠營造寬松、民主、和諧的氛圍，把學習的主動權交還給學生，讓學生去嘗試、發現、探索、反思，親身參與思維活動，主動建構數學知識，多多鼓勵與期待學生，那么學生定會還你一個充滿“精彩生成”的課堂.
　　參考文獻：
　　[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
　　[2]伊紅.初中數學教學案例專題研究[M].浙江：浙江大學出版社，200