談文言文教學中對學生自主探究能力的培養

　　摘要： 作者指出調動學生學習的積極性，鼓勵學生自主探究學習，從而使之把握一些文言文的規律，形成一定的學習方法，可以為以后的學習打下基礎。
　　關鍵詞： 文言文教學 自主探究能力 培養方法
　　“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！边@是《初中語文課程標準》的一個基本理念。作為中華文化載體的古代詩文因此而日漸受到重視，目前蘇教版語文課本古詩文已占到一定比例，學生花在古詩文上的時間遠遠高于這一比例，可學生的古文閱讀欣賞能力并未如預計的那樣有長足進步，且大部分學生還越來越討厭學習古詩文。筆者認為課堂上缺少民主和諧的氛圍，缺少人文氣息是造成這一問題的根源。過于注重文言文知識的傳承，忽視對文章思想感情的分析把握，忽略其中所蘊涵的傳統文化仍是當前古詩文教學的一種偏向，也正是因為這個原因，課堂效率極其低下。雖然老師在教授古文時比現代文多花一到兩課時，但收效甚微，那么怎么做到在課堂上收到好的效果呢？筆者認為提高課堂效率應注意以下幾點。
　　一、“授之以魚，不如授之以漁”這已成為教育界的共識。
　　文言文雖然是漢語的一種書面語，但他與口語脫節已有上千年，對學生來說它近乎半門外語，要想在幾年間初步掌握它，除了要有大量的積累外，還要具有理性知識，以及一些技巧性的方法?，F在教學中零落的知識講解很難做到這一點。
　　筆者認為改變現狀的唯一方法是轉變教學方法，改變學生單一的學習方式，激發學生的求知欲，使之體會到閱讀的樂趣，變“要我學”為“我要學”。老師作為課堂上的引導者，首先要做的就是拉近二者的距離，捅破這層紗，而帶著感情范讀不失為一個有效的方法。而且老師個人的理解與真摯的感情，又使這份情感添了“血肉”，使之更直觀，更具感染力，更易使學生走進它。其次，老師美讀時的激情會喚起學生的激情，激發他們的學習熱情與興趣。有時一次恰當的范讀，要比整整一堂課枯燥的講解有效得多。同時筆者認為一些比較簡單的古詩文，在教學中老師可大膽放開手腳讓同學通過美讀方式來自主探究課文，從而加深對文章的理解。
　　首先因為“美讀，就是要把作者的感情用聲音傳達出來，與作者的心靈相通，感受作品的美”，美讀的基礎是課文的理解、對作者情感的把握。要想真正進行美讀首先就必須對文本進行個體的解讀。每次美讀其實都是個體對文本理解的一種展示，朗讀時語音的輕重、節奏的快慢、語調的抑揚，都體現著感情的波瀾。因此鼓勵學生美讀，其實就是鼓勵學生自主地、創造性地解讀課文。
　　其次，美讀能更好地提高學生自主探究學習古詩文積極性。每個人都有發表自己觀點并希望他人傾聽的需要，馬斯洛“需要層次”理論告訴我們：人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。過去的課堂上學生只是作為一個傾聽者很少有發表自己觀點的機會，美讀則相反，它提供了一個方式讓每一位同學都能展示自己并獲得他人的肯定。因此學生更易接受它，也愿意為了更好地朗讀課文而去研究課文。同時，因為個人理解的差異，每人的美讀都會有所不同，而這種差異往往成為了同學自主探究課文的新突破口。通過一次次的美讀，一次次的比較，一次次的解讀，學生在自主和諧的氛圍中加深了對課文的理解。
　　二、創設情境，尊重學生的個體體驗。
　　“閱讀學生是學生、教師、文本對話的過程”，在這一過程中老師只是一位組織者、引導者和參與者。學生是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在，教師不能把自己的意志強加給學生。因此，老師對文本的解讀絕不能代替學生的理解。
　　然而，古代詩文本身反應的社會內容及表達的感情與學生的生活經驗差距太大，學生理解時有很大障礙。這時老師如果能夠巧妙地設計一些問題，為學生創設情境，也許能幫助學生理解課本。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用?！毙睦韺W的研究也表明，青少年的情感易于被激發，且一旦有情感參與，體驗會更生動、更豐富、更深刻。可見，青少年的學習動機在很大程度上是被情感驅使，他們需要通過對教學情境充分、自主地體驗獲得相應的認識和情感，由此，通過引入情境強化學生的學習動機，促進學習動機與情境之間良性的互動，可誘發學生主動、積極的體驗。
　　三、尋找機會，幫助學生體驗成功。
　　雖然初中的文言文要求看似比較簡單，但事實課外文言文的拓展，讓學生必須掌握文言文的語言現象，即詞類活用、通假、句式、一詞多義等。只有掌握常見文言文現象，學生才具備閱讀簡易文言文的能力，因此文言知識的傳承是教學中無法回避的課題。但在實際教學中卻出現這樣一種矛盾：一方面文言文知識是教學重點，老師必須教，另一方面它們枯燥乏味，又繁瑣無比，學生不愿意學。
　　為了解決這一矛盾，筆者嘗試提供機會，幫助學生體驗成功，從而調動學生學習的主動性。在學習中，成功的體驗有助于進一步激發學習動力、求知欲和自信心，屢次的失敗，則會產生焦慮、興趣低落、消極逃避等心態理念狀態，而自卑感往往產生在失敗的體驗之后。心理學試驗證明，成功的體驗有助于提高學習效率，特別是當一個學生克服較大困難而獲得成功時，他以后的學習就會積極得多，失敗的體驗傾向于降低學習效率。
　　在過去的文言文教學課堂上，不管是字詞意義的講解還是語法知識的介紹，都是老師告訴學生規律，然后由學生來體驗規律。在這一過程中老師扮演著知識傳授者的角色，學生僅僅是知識的接受者，沒有任何創造性活動也無法獲得任何滿足感，至于這些規律是如何概括出來的更是一無所知，學習的效果自然不言而喻。
　　因此，我在教學中盡量避免直接告訴學生結論，而是出示一些現象，放手讓學生自己去研究探索規律。比如在詞類活用時，我出示了二十句例句，讓學生合作探討歸納這些字詞的共同點，找出規律，最后再回到課文中去驗證。課堂上同學們四五個人為一組討論非常熱烈，并從課文中找到了許多類似的字詞。最后，我對其成果進行了充分肯定，并表揚了一些表現突出的同學。學生最后開心的笑容成為這堂課最好的注解。學生不再是被動地接受知識，而是主動獲得知識，在這一過程中，他們不但慢慢掌握了歸納的一些基本方法，而且鍛煉了思維能力。當自己的結論被證明正確時。他們不僅獲得了分析問題、解決問題的滿足感，還增強了對自己的信心。
　　參考文獻：
　　[1]盛群力，李志強.現代教學設計論.浙江教育出版社，2001.
　　[2]韓雪屏.語文教育的心理學原理.上海教育出版社，200