高職園藝教師專業化發展研究

　　摘要： 教師專業化已成為國際教師職業發展的重要趨勢，也是影響我國教育改革和發展的時代課題。本文分析了高職園藝專業教師專業化現狀，闡述了高職園藝專業教師專業化所面臨的困難和問題，并提出了高職園藝專業教師專業化發展的策略。
　　關鍵詞： 高職園藝教師專業化 面臨困難 發展策略
　　高職教育作為培養生產、建設、管理第一線的技能型專門人才的主渠道，要取得高質量的教育成果，主要取決于高素質的教師。教師專業化是高職園藝專業發展的要求，要求教師既具有較高的文化和本專業理論水平，以及較強的教學、科研能力，又具有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。
　　1.高職園藝教師專業化現狀
　　1.1教師專業化發展得到初步保障。隨著高職教育占高等教育的半壁江山，職業教師隊伍的規模已穩步擴大，師資數量不斷增長，各院校《新教師指導制度實行辦法》、《骨干教師評定辦法》、《關于獎勵暫行辦法》等相關制度也逐步完善。
　　1.2“寬平臺、多方向”的專業課程體系已建成。教師能夠針對園藝生產管理、園藝新技術推廣、園藝產品的貯存與檢測、園藝產品營銷等主要崗位群設置課程，整合本專業的課程內容。
　　1.3社會服務能力得到提升。自20世紀80年代以來，高職園藝教師在服務地方經濟建設、大力開展技術服務、培訓服務和對口支援等方面，為現代園區和社會主義新農村經濟建設做出很大貢獻。
　　1.4兼職教師的發展促進了產學研一體化。兼職教師的發展實現了高職培養目標、彌補了師資的不足、提高了學生的實踐能力和高職院校的辦學效率。
　　2.高職園藝專業教師專業化所面臨的困難和問題
　　2.1高職院校及高職院校教師對教師專業化的認識不足，從而直接影響到教師專業化的推進。
　　2.2師資短缺、經驗較少。職業教師與快速發展的職業教育規模不相適應，高等教育起步比較晚，教師缺乏系統的理論指導，造成師資隊伍建設存在問題。
　　2.3“雙師型”教師隊伍建設滯后。高職院校師生比普遍較大，教師忙于應付日常教學，沒有更多的時間和精力實踐鍛煉，使專業教師中的“雙師型”教師比例偏低。多數教師實踐能力、動手能力、現場指導教學能力都處于不強，與社會的需求差距明顯，無法滿足高職教育教學的需求。
　　2.4駕馭高職專業課教學能力較差。部分教師只學習了高等教育基本理論的皮毛，不能深入了解職教規律和原理，很難準確實施高職專業課程的建設和教學。
　　2.5兼職教師參與人才培養的廣度和深度不夠。行業兼職教師與校內專任教師的比例很難達到職教要求的1：1，部分聘請的兼職教師，往往都只是做一兩個講座或上一兩次課，流于形式現象較重，參與人才培養的廣度和深度不夠，無法達到職業人才培養要求。
　　3.高職園藝專業教師專業化發展的策略
　　3.1樹立高職教育新理念。廣大高職教師要轉變傳統觀念，樹立教師職業的新理念，充分認識到：教師職業是專業化的社會職業，應該成為不可隨意替代的職業。學校和社會要從高職教育的整體發展、高職教育質量的戰略高度看待教師的專業問題，采取措施加大宣傳力度。學校應引導并幫助教師制定具體的發展規劃，加速教師從“新手”到”專家“的進程，提高教師專業化的程度。
　　3.2完善職業院校教師專業發展制度。如改革高職教師評聘制度，建立促進教師專業發展的激勵制度，構建社會與高等職業院校之間的人才流動機制等。
　　3.3以產學研結合推動“雙師型”教師的建設。鼓勵在職教師輪流到企業和研究所進行實踐體驗，并優化高職教師的知識結構和能力素質，促進高職教師學術性、專業實踐性和師范性的積極整合，以此推動高職教師不斷地向專業化發展。
　　3.4打造專業帶頭人、骨干教師隊伍。專任教師應持有一門行業資格證書，或者在企業有兩年以上的工作經歷，所以要不斷進行植物造景、園林區養護和果蔬栽培技術等方面的專業人才培訓，采取走下去的方法，到有關企業和農戶中直接進行設計、管理和栽培技術培訓，讓一批具有發展潛力、德才兼備的中青年骨干教師脫穎而出。
　　3.5堅持“內培外聘、培聘結合”的原則。制訂專任教師培養計劃，加強實踐鍛煉，完善教師激勵、動態管理體系，堅持“企業培養，企業聘用，企業引進”，實行“雙師”素質與“雙師”結構并重，建立由行業企業一線技術人員和技術專家兼職授課的機制。
　　3.6加強校內外專業實踐教學條件的建設，鍛煉專業教師的指導實踐能力。以職業崗位技能為核心，實現校內實訓基地的模擬性、開放性、生產性，校外實訓基地的員工化、職業化、效益化，為教師搭建成長的平臺。
　　3.7強化對教師教學過程管理。通過建立多元化的評價主體，發揮評價導向作用，如建立包括政府、學校、學生、企業在內的多元化的教學質量檢查與評價體系，形成對專業教師教學質量多角度、多方位、多層次的檢查與評價。
　　參考文獻：
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　　此文章是吉林省教育學會2012年確定的研究課題《高職教師專業化建設研究》部分研究成