利用標準分數(shù)原理使學(xué)生成績評定更加趨于科學(xué)化和合理化

　　1.引言
　　目前，各級各類學(xué)校在教育管理中，為激發(fā)學(xué)生積極進取，奮發(fā)學(xué)習(xí)，獎優(yōu)促劣，均無例外地在學(xué)期末或?qū)W年末根據(jù)學(xué)生的成績按一定的名額比例在班級中評出優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部及獎學(xué)金獲得者。在這些獎項中，作為評優(yōu)的重點條件之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績是一項硬性指標。而現(xiàn)在各個學(xué)校對學(xué)生成績的評定都采取原始簡單相加求和的分數(shù)合成的方法來比較其總分或平均分，以此評定學(xué)生成績的優(yōu)劣。這種分數(shù)合成的方法是很不科學(xué)，很不合理的。
　　從此成績表來看，張海麗和盛美桂兩位同學(xué)六門功課的總分相同，我們是不是可以說這兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)總體情況是一樣的呢？當(dāng)然不是，如果我們對這六對數(shù)據(jù)進行對比分析的話，就會發(fā)現(xiàn)相同的總分表示的意義完全不同。
　　首先，在六門功課中，張海麗同學(xué)有四門功課的分數(shù)低于全班的單科平均分，共14分；而盛美桂同學(xué)只有三門低于全班的單科平均分，共15分。
　　其次，各科試卷的難度是不一樣的，因此各科原始分數(shù)的分值是不等的。因為這個分數(shù)在班級團體中的位置不一樣，表示的意義也就不同。
　　因此，通過以上分析，我們可以得出結(jié)論，各科原始分數(shù)，它們的單位（分）是不等值的，也就是各科成績的意義不同，不具有可比性。所以在評定學(xué)生成績優(yōu)劣的時候，不能用這種把學(xué)生的各科成績簡單相加的分數(shù)合成的方法。
　　那么，我們又該如何合理地評定學(xué)生的成績呢？
　　教育統(tǒng)計學(xué)告訴我們，通過標準差，把學(xué)生的各科原始分數(shù)都轉(zhuǎn)化為以標準差為單位的標準分數(shù)，再進行分數(shù)的合成，就可以準確地比較學(xué)生的成績，得出準確合理的結(jié)論。
　　2.理論依據(jù)及應(yīng)用
　　分數(shù)是測驗的一種量化標志。目前，世界上通行的有兩種分數(shù)制度：一是原始分制度，一是標準分制度。原始分數(shù)又稱為粗分，是根據(jù)評分標準或測驗說明的規(guī)定對應(yīng)試者的答案或行為反應(yīng)作出評定的分數(shù)。一般來說，原始分數(shù)有兩個特點：一是原始分數(shù)的單位沒有普遍意義，即單位不相等，因而不具有可比性；二是原始分數(shù)的參照點一般不同，而且參照點都不是絕對零點，所以不能對原始分數(shù)進行比較。由此可見，對不同科目測驗的原始分數(shù)，不能只是進行簡單的對比，因為它不能確定學(xué)生成績的優(yōu)劣和在集體中的相對位置。所以，衡量學(xué)生成績的優(yōu)劣，僅僅知道學(xué)生測驗的實際得分是不夠的，還需要根據(jù)所屬團體考生分數(shù)的分布情況，把原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為有一定參照點和單位的導(dǎo)出分數(shù)，這樣才能作出合理的判斷。在教育統(tǒng)計學(xué)中，行之有效的方法是將原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為便于進行統(tǒng)計分析的標準分數(shù)來處理。
　　2.2標準分數(shù)的理解及其應(yīng)用
　　2.2.1明確各個分數(shù)在總體中的位置
　　可以看出此四位同學(xué)的情況，雖然他們的原始總分是一樣的，原始總分在班上的排名也是一樣的，但是因為六門功課的標準分不同，所以標準分的總分就不同，而其所代表的意義也就不同。由表1就可以看出盛美桂同學(xué)的總體成績要高于其他四名同學(xué)，尤其是高馮學(xué)聰同學(xué)將近1個標準分，他們的成績排名應(yīng)該如表2所示。
　　2.2.2可以正確分析多項測驗的成績
　　現(xiàn)已知道此兩位同學(xué)的總成績及其排名，如果要以此成績作為推薦優(yōu)秀學(xué)生的標準，應(yīng)先舉薦哪位同學(xué)呢？
　　處理這類問題，在現(xiàn)在很多的教學(xué)實踐中，大都是以原始分數(shù)的總分來判斷。如表3所示，馬春蘭同學(xué)的總分為464分，而唐穎同學(xué)的總分為463分，一般會推薦馬春蘭同學(xué)。但是這種做法是不科學(xué)的，而且欠合理。
　　分數(shù)的價值可以用最佳地位量標準分數(shù)來表示。由表3我們可以看到，唐穎同學(xué)的標準分的總分是2.74分，而馬春蘭同學(xué)的為2.6分，所以從整體上看，唐穎同學(xué)的成績要優(yōu)于馬春蘭同學(xué)，應(yīng)推薦唐穎同學(xué)為合適。
　　2.2.3標準分數(shù)制應(yīng)用于高考
　　高考標準分制度由常模量表分數(shù)、分值量表分數(shù)組成。具體來說：將常模量表分數(shù)反映此次考試成績在考生總體中的位置，分數(shù)值與這一位置有關(guān)。因為高考是全國統(tǒng)一考試，分省進行錄取，所以標準分數(shù)轉(zhuǎn)換有兩種情況：一種是把全國考生作為一個總體進行分數(shù)轉(zhuǎn)換，另一種是把每一個省的考生作為一個總體進行分數(shù)轉(zhuǎn)換，這樣建立的常模量表分數(shù)能夠準確地表示考生成績在總體中的位置，使不同學(xué)科的成績進行比較。
　　這樣考生就可以容易地看出考生在全體考生中的位置，較精確地知道考生在團體中的水平。尤為重要的是，利用標準分制度以后，考生在得知自己各科成績和總分后，就可以用各類學(xué)校的錄取分數(shù)線來衡量自己的分數(shù)，進而估計自己應(yīng)該報考哪一類學(xué)校。
　　2.2.4標準分數(shù)應(yīng)用于學(xué)生成績評定
　　現(xiàn)在我們以對海口經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院2011級1班同學(xué)的成杰獎學(xué)金的評定為例，來具體闡述標準分數(shù)在成績評定中的應(yīng)用。根據(jù)以往對成杰獎學(xué)金名額的要求，每個班的前10名就有機會評定獎學(xué)金。（如表4）經(jīng)過對比分析，我們可發(fā)現(xiàn)如果按原來的評定方法，用原始分數(shù)總分排位的方法，那么就會有以下同學(xué)入圍：
　　如果只有10個名額的話，這種方法就會產(chǎn)生一定的分歧，而且根據(jù)我們在前面的論述，這樣的方法存在一定的缺陷。所以我們可以采用標準分的方法，得出以下的數(shù)據(jù)和排名：
　　3.結(jié)語
　　標準分數(shù)是由原始分數(shù)轉(zhuǎn)化成的具有相同意義、相同單位和共同參照點的量數(shù)，它準確地描述了考試的各個原始分數(shù)在總體中的位置，為更加準確地評定學(xué)生成績的優(yōu)劣提供了更加科學(xué)、合理的方法。
　　目前，我國的大部分省市在高考招生中都逐步推行標準分數(shù)制度，這是高考改革的重要舉措，它公正客觀地評價了學(xué)生的成績優(yōu)劣，也為高校各個不同的專業(yè)錄用到理想的學(xué)生提供了可能性。
　　盡管標準分數(shù)的計算方法相對困難，但如果各級各類學(xué)校要想通過評優(yōu)來達到真正激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，就必須克服困難，運用標準分數(shù)制度來評定學(xué)生考試成績的優(yōu)劣，這才是公正、客觀、科學(xué)、合理的方法。
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