幼兒科學教育之我見

　　摘要： 幼兒的科學教育應密切聯系幼兒的生活，利用身邊的事物及現象作為科學探索的對象，把科學教育滲透幼兒的一日生活中去，讓幼兒在生活中接觸科學，萌發探究問題的興趣，為幼兒的終身學習和發展做準備。
　　關鍵詞：幼兒科學教育；學科學；動手操作
　　新《綱要》中的科學領域提出了以下目標：“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達，交流探索的過程和結果……”幼兒科學教育是幼兒主動探索、發現的過程，而不是被動接受知識的過程。
　　幼小的孩子們可以說是個個好奇，好問好探個究竟。正如杜威所說，兒童有調查和探究的本能。孩子們的科學探究應該從身邊的事物開始，讓他們感到科學并不遙遠，科學就在身邊。例如：蝴蝶是怎樣生長的？蝌蚪為什么會變成青蛙？泡泡吹出來一定是圓的嗎？等等，這些都是孩子們樂意學習、探究的科學。
　　那么，幼兒是如何學科學的呢？是否和人們理解的那樣神秘莫測、深奧抽象呢？并非如此。幼兒學科學始于對周圍事物的好奇，進而產生對物質世界的探索過程。幼兒科學教育有其自身的特殊性。幼兒的年齡特點和身心發展決定了他們的學習是在具體活動中進行的，必須通過動手操作、接觸具體事務和感性形象來獲取知識。
　　一、營造科學教育氛圍
　　幼兒的認知具有直觀性特點，環境則為他們的認知提供直觀的物質基礎和依托。科學教育活動良好氛圍的營造，則有利于激發幼兒參與科學活動的興趣，調動活動積極性，培養幼兒關心環境、觀察環境、主動與環境互動的情趣和良好習慣，引發幼兒主動產生探索環境科學現象的行為。因此，我們注重營造貼近幼兒生活的科學教育氛圍，使之對幼兒產生深刻的積極影響，使科學教育活動有一個較高的起點。
　　1.營造幼兒喜愛觀察感知的氛圍
　　幼兒認識外部世界──環境，首先是從觀察感知開始的。幼兒科學教育，也以觀察感知為基本手段。豐富多彩而又新異多變的環境會引導幼兒注意環境，關心環境，對種種科學現象產生興趣，從而萌生愛科學的情感。因此，我們精心設計，高質量優化幼兒園環境。首先以戶外綠的環境為背景：綠草如茵，綠樹成蔭，各種花卉、樹木、綠籬成行，鳥語花香，讓幼兒賞心悅目，充分感受大自然的活力，萌發熱愛大自然的情感；其次以整體美的環境為核心，包括園舍建筑造型美，活動設施構思美，景點色彩和諧美，讓幼兒興奮無比地關注優美的環境，充分體驗幼兒園繽紛的魅力，激起觀察探索的積極性；最后是開辟各種科學教育的觀察活動場所，如“科學小制作展示區”、“種植園”、“飼養角”、“科學發現室”、“科學教育櫥窗”、“自然角”等讓幼兒興致勃勃地徜徉于豐富的科學景觀中，產生學科學的興趣。上述營造的這些觀察感知的氛圍，都是幼兒所喜愛的，而且對幼兒富有啟迪性，能培養他們“愛科學”情感，能豐富他們“愛科學”認知，能開闊“知科學”視野，從而提高他們最基礎的科學素質。
　　2.營造幼兒動手探索的氛圍
　　好動是幼兒的天性，活動是幼兒與環境互動的形式，科學教育的主渠道是各種科學活動──科學游戲活動、科學小制作活動、科學小實驗活動、科學種植、飼養活動等。因此，營造幼兒動手探索的科學氛圍，吸引幼兒主動動手參與活動，是科學教育的重要取向。我們創辦了科學游戲區域、科學小實驗室、大面積沙水區、建構玩具拆裝區，還開辟了有種植園地、飼養場所，為孩子提供積極主動參與科學教育活動的機會和條件。我們還對各科學活動區內的活動內容進行了精心設計，讓幼兒多角度地觀察、探索。例如在種植區內，我們讓中大班的每班幼兒在種植園地里用不同形式同時種植多種相近的蔬菜、瓜豆，有畦植的、有盆栽的、有棚栽的，還有無土栽培的，讓幼兒邊學習種植、管理邊觀察比較。上述觀察與活動環境的創造，有利于從整體上營造濃郁的科學教育氛圍，培養幼兒濃烈的科學興趣和動手操作能力。
　　二、多形式、多途徑開展科學探索活動
　　幼兒認知又一特點是活動性，即幼兒的學習和思考離不開活動。他們在學科學的過程中，需要自身的活動和親手對物質材料的操作，在用自己的各種感官充分感知外界事物，去獲取經驗，培養探索的能力，因此，我們努力在一日生活中以多形式開展各種科學教育活動，來培養幼兒參與學科學活動的興趣調動活動的積極性，并從中發現科學現象，形成科學認知，鍛煉各種探索的實踐能力。在活動的不同環節，要采取不同的形式。
　　1.區域活動環節的自由觀察探索
　　我們晨間區域活動采取室內外相結合的形式，讓幼兒既接觸室內包括科學角、自然角在內的各活動角內投放的各種材料，又接觸戶外包括沙水區、科學小制作展示區、動植物飼養與種植園地。戶外活動環節更是讓幼兒自由選擇戶外活動區玩耍。例如有的幼兒在科學角玩“沉浮”游戲，把角內提供的橡皮泥塊、塑片分別扔到水中，發現泥塊會沉，塑片會浮，把小橡皮泥放在塑片上面放在水中，結果也浮在水上，把塑片用橡皮泥塊包住放在水中，結果又沉下去。通過動手操作、嘗試，幼兒有所發現，愛科學的情趣油然而生，發現的現象和操作的經驗也越來越豐富。
　　2.集中教育活動環節開展科學主題教育活動
　　集中教育活動環節是教師指導下幼兒有計劃、有目的、生動活潑地主動活動的過程。教師結合常識活動、數活動、語言活動等，開展以游戲為主，觀察、操作、表述、表演及音樂、繪畫等多種形式綜合進行的科學主題教育活動，有意識地使幼兒的“智力得到開發”。
　　例如，在“奇妙的聲音”主題教育活動中，教師先運用現代教育科技媒體錄音機來播放幼兒園日常生活中的鈴聲、口哨聲、琴聲、音樂廣播聲、幼兒談話聲、戶外活動喧鬧聲等，讓幼兒運用聽覺感知進行“聽聲音說活動”，激發對幼兒園各種聲音現象的興趣，繼而啟發幼兒回憶講述并模擬自己日常生活中聽到的自然界各種聲音，如風聲、雨聲、雷聲、流水聲、動物叫聲等，來豐富幼兒對“聲音”的認知，接著投放大量操作活動材料，玩聽聲游戲，如在玻璃瓶、塑料罐，金屬罐、紙盒中分別裝上水、沙、小石子、小鐵片、小木片、小塑料、小紙團等，然后蓋緊蓋子，讓幼兒自由地用力搖，用小捧敲，采用自由游戲方式來聽辨它們發出的各種聲音，從中發現聲音與“振動”的關系。接著教師進行“聲音與振動”的科學小實驗演示，讓學生進一步理解聲音是怎么發出的。最后進行活動延伸，指導幼兒通過各種材料制作聲音“樂器”、“土電話”等開展科技小制作活動，還可以讓幼兒用這些制作成果和之前玩的各種罐罐作“伴奏”樂器和打擊樂器，邊唱卡拉OK邊敲奏節樂伴奏，激發幼兒自娛自樂的情趣，使之體驗各種聲響帶來的愉快享受。通過手段多樣、材料豐富、形式活潑的活動，使幼兒的科學觀察、探索、操作、發現、表達、聽音、欣賞能力都能得到不同程度的提高，愛科學情感和學科學的興趣也得到激發。
　　在開展科學教育主題活動中，我們引導幼兒從對科學現象的興趣發展到對現代科技現象的興趣，讓幼兒樹立科技意識，了解科技“威力”。
　　3.日常生活中開展"說發現"活動
　　幼兒好奇好新好問，具有“發現”求知的心理基礎，這是對幼兒進行科學啟蒙教育的有利條件。為此我們平時在幼兒中開展“說發現”活動，利用一日生活的散步、課間等鼓勵幼兒自由地向教師報告自己的“發現”。如春天，幼兒發現草地上長出新芽，樹枝上冒出花蕾；夏天，幼兒發現天氣悶熱，天上烏云多了，地上螞蟻搬家，一會兒雨兒就下來了；在種植園地上，幼兒發現蝸牛都躲在葉子下面，地里有蚯蚓的地方泥土又細又松；在自然角里，幼兒發現種子發芽，等等。幼兒觀察的積極性提高了，發現的現象就十分豐富，五花八門。我們可以根據幼兒發現的情況，每天指導幾個幼兒在安靜時說“發現”，進行交流，進而激發幼兒“發現”的興趣，從中不斷強化幼兒對各種科學現象的認知。
　　三、創造條件讓幼兒表現“學科學”能力
　　幼兒具有強烈的表現欲望，這是幼兒認知過程的重要年齡特征。教師要在一日生活的各種學科學活動中，培養幼兒自我表現的能力，并讓幼兒有機會自我表現，從而滿足幼兒自我表現的欲望，以發展幼兒的科學意識。例如，玩“竹落千丈蜻蜓”時，有的幼兒蜻蜓飛得高，這與他們的啟動方法有關。教師就可以在活動總結評價階段讓一些幼兒表演，為他提供“會玩”的機會，并引導幼兒發現“飛得高”的方法，從而提高其他幼兒玩的能力。這樣幼兒學科學的信心就會更強，積極性就會更高。
　　日常生活中，除了開展“說發現”活動外，還可以開展“我會了……”的活動，讓幼兒在教師面前或同伴、群體面前表現自己會什么，例如“我會給兔子喂食”“我會放風箏”“我會玩飛機”“我會讓鐵片浮起來”“我會制作陀螺”等，從中激勵幼兒在科學活動中大膽動手，大膽表現自己，激發幼兒參與科技活動的積極性，逐步培養幼兒的科學素質。
　　由此可見，在幼兒科學教育活動的開展過程中，教師必須清醒地認識到：對于幼兒來說，科學知識的獲得必須在親身活動中，在獲得了具體的實際經驗的基礎上歸納、概括，最終才能真正內化。早期的科學知識應立足于幼兒生活緊密相連的具體現象。幼兒科學教育的關鍵在于激發認識興趣和探究欲望，幫助幼兒主動獲取初步的科學經驗，使他們不僅學會學習，而且“將科學作為他們的生活準則”，成為社會需要的人才。
　　參考文獻：
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