小議有價值的教學情境

　　摘要：情境教學法是培養和發展中學生創造思維能力的重要手段之一，是學生學習的“啟發劑”。新課程倡導教師創設情境，提出問題，學生自主探究，解決問題。問題情境創設、激發思維、引發興趣，是實踐課程標準的最佳形式之一，應貫穿于教學始終。
　　關鍵詞：情境教學；學習動機；終身學習
　　一
　　何為情境教學？情境教學主要是因某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。關于情境，德國有位學者有一個精辟的比喻：要讓孩子將15克鹽一次吃掉，恐怕他們難以下咽。若你將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，那孩子們就會非常樂意喝完。情境之于知識，猶于湯之于鹽。鹽需溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯出活力和美感。教師的任務之一就是創設有效的教學情境，讓課堂成為美味的湯。
　　情境教學法是培養和發展中學生創造思維能力的重要手段之一，是學生學習的“啟發劑”。新課程倡導教師創設情境，提出問題，學生自主探究，解決問題。還強調師生互動、生生互動，互教互學，彼此形成一個學習共同體。問題情境創設、培養思維能力激發興趣，是實踐課程標準的最佳形式，應貫穿于教學始終。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調啟發學生進入學習情境的重要性。所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是增強中學學科教學實效的重要途徑。
　　何為有價值的教學情境？有價值的教學情境一定是符合學生實際的。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。陶行知先生有一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。為此，第一要聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。第二要挖掘和利用學生的經驗。
　　有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。“目的性”指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；“適應性”指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生在課堂上都處于思維狀態；“新異性”指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題具有真正吸引學生的力量。
　　有價值的教學情境一定具有激發學生情感的功效。第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”
　　教育心理學認為：教師根據教學內容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創造具體、生動、形象的教學情境，一方面能夠有效地激發、保持、提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，使學生積極地參與教學活動與過程，另一方面能夠縮短教師、教學內容與學生的實際經驗、接受能力之間的距離，降低教學難度，便于學生準確、快捷地感知、理解、運用教學內容，對于提高課堂教學效率、培養學生的創新精神和實踐能力，有著非常積極的意義。那么，課堂教學中如何創設教學情境呢？
　　二
　　在具體的課堂教學中，根據教學目標要求，選取什么樣的情境作為學