培養小學留守兒童的抗挫折能力

　　隨著我國改革開放的進一步深化，農村外出務工人員的流動規模也不斷擴大，在廣大的農村隨之產生了一個特殊的未成年群體——農村“留守兒童”。目前，“留守兒童”人數已達5800多萬，其中4000多萬年齡在14周歲以下。這些兒童由于遠離父母缺乏親子教育，因此在心理發展過程中容易產生情緒、人格、思想品德及人際交往等方面的問題。
　　留守兒童存在如下問題：首先學習狀況令人擔憂，他們對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，有厭學傾向；其次行為習慣較差，說謊、小偷小摸，打架斗毆，花錢大手大腳，沉迷于電視、錄像、游戲，具有破壞性、煽動性，會帶壞其他同學；再次，心理極易出現偏差，由于長期和父母分離，心理和生理上的需要得不到滿足，情緒消極，孤僻任性、自私冷漠。最后，據基層婦聯的調查反映，在遇到挫折時有4.7%的留守兒童覺得生活沒有意思，有0.5%的留守兒童產生過自殺念頭。
　　一、影響留守兒童抗挫折能力不高的原因
　　（一）外部客觀因素。
　　家長教育方式的影響；學校教育方式的影響。
　　（二）內部主觀因素。
　　身體素質；已有經驗；好奇心與興趣；安全感；溝通能力。
　　二、培養兒童抗挫折能力的教育策略
　　（一）提高認識，每個人都需要抗挫折能力。
　　每個人在一生中總會遇到不如意的事情，學業的失敗，感情的失敗，失去朋友和親人，人際關系的問題等。面對這些問題，我們不能逃避，而應該積極面對，采取應對措施。可利用和家長交流的機會，比如家訪、校訪、電話聯系、家長會等方式，讓家長認識到抗挫折能力對孩子來說是多么重要。還可利用班會課、學科課程等對學生進行教育：每個人的人生的道路不可能都是一路坦途的，總有崎嶇不平，總有挫折，所以每個人都必須有抵抗挫折的能力。“不經歷風雨，怎么見彩虹，每個人不可能隨隨便便成功”。只有具備了抗挫折的能力，才會成功。
　　（二）掌握方法，提高抗挫折能力需要一定途徑。
　　不是天生就有很強的抗挫折能力，而是后天培養起來的。很多家長從孩子一出生就很重視對孩子進行挫折教育，比如當孩子需要什么東西的時候，不是馬上給予，而是故意推延給予的時間，并讓孩子明白：“每一份給予都應有理由”。明白需要的東西是要靠自己積極爭取的，人不可能總是成功，笑有時，哭有時，挫折有時，這是很正常的。要教導學生：遇到挫折時要有戰勝它的勇氣，積極尋找解決的方法。比如成績不理想時，應盡力從主觀上找原因，是上課沒認真聽講還是作業沒有認真完成，是沒有及時復習還是考試的時候出了什么狀況。找到真正的原因，然后制訂出解決問題的計劃，下次也就能體驗到成功的喜悅。
　　（三）創設情境，切實提高學生的抗挫折能力。
　　家長應積極為孩子提供各種訓練機會，有意識地從小事培養孩子的抗挫折能力。教師應積極組織各種競賽活動，讓學生在競爭中提高抗挫折能力。在組織這些活動前，先要教育學生：比賽總有勝負，競爭總有輸贏。對于輸掉比賽的學生進行積極的引導，幫助其分析失敗的原因，鼓勵其下次再接再厲。新課程提倡激勵性評價，但是不是一味采取激勵性的評價。有的老師在課堂上對學生的所有評價都是肯定的，這是不對的，因為如果對了得到的是表揚，錯了得到的也是表揚，聽到的都是好話，久而久之學生就會“聽覺疲勞”。教師對于成績比較差的學生，更多的是幫忙找出原因，克服困難，找回自信；對于成績好的學生，制造“挫折”，比如考試后批他們的卷子時批得特別嚴一些，給他們做的題目難一些等。挫折教育是一項長期的、艱苦細致的系統工程。在實施挫折教育中，無論在理論上或實踐上都有較多的問題需要研究和探討。要更新教育觀念，端正教育思想，從世界的角度，以未來的眼光，按現代教育的標準，精心組織、安排好各種教育活動，多層次、多形式、多途徑地開展挫折教育，使我國孩子素質好、能力強、身心健康。
　　三、結語
　　學生的挫折耐受力是需要經過長期的學習和磨煉而獲得的，因為往往在學習、生活中經常地多次受過挫折，又能在正確的教育和指導下以積極的態度和合適的方法克服障礙的學生，挫折承受力都比較強。因此，良好的耐挫折教育并不在于盡力保護學生免受挫折，而是要創設適宜的情境，使學生得到磨煉和開導。在培養鍛煉學生挫折耐力的同時，還要讓學生掌握排解挫折的一些方法，如學會傾訴、學會控制、學會正確看待自我等，從而使學生既具備抗挫折的適應能力，又具有抗挫折的排解能