“木桶定律”在校本課程開發中的應用

　　摘要：校本課程開發是新一輪基礎教育改革推進過程中的一個亮點，是在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地和學校的課程資源進行開發的可供學生選擇的課程。我們運用“木桶原理”成功地開發了《美麗的嘉峪關傳說》校本課程，總結了“木桶原理”在校本課程開發中應用的五個技術性原則。
　　關鍵詞：校本課程開發；“木桶定律”；《美麗的嘉峪關傳說》
　　一、引言
　　校本課程開發是一項綜合性的、系統性的艱巨工作，包括校本課程內容、校本課程評價、師資配備、教學時間和教學場地落實等八個環節。這八個環節就像八塊“木板”一樣組成了校本課程這只木桶。這只木桶的盛水量，并不取決于桶壁最長的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板。因此，在校本課程開發過程中，我們盡力彌補短的木板，狠下工夫去找短、補短和除短，以處理好各塊木板的和諧發展。
　　二、校本課程開發的基本程序
　　校本課程開發是學校根據本校的教育哲學，通過內部與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施和建立內部評價機制的各種專業活動。其程序基本包括以下幾個方面：（1）建立領導機構；（2）進行前期論證，確定校本課程開發依據，撰寫《校本課程開發指南》；（3）開展師資培訓，教師編寫《課程綱要》；（4）教師申報課程，領導機構審定；（5）報上級教育行政部門審核；（6）教師開題，學生選擇；（7）校本課程的實施與管理：（8）課程評價與反思。包括對課程開發者評價和對學生的評價八個環節。“木桶定律”是由美國管理學家彼得提出的，其核心內容為：一只木桶的盛水量，并不取決于桶壁上最高的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板。“木桶定律”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都齊平，木桶才能盛滿水；其二，只要這個木桶里有一塊木板不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。
　　三、“木桶原理”在校本課程開發中應用的技術原則
　　早期，我校開發了英語閱讀校本教材，因故夭折。借鑒他人經驗，我們運用“木桶原理”成功地開發出了《美麗的嘉峪關傳說》校本課程，總結出“木桶原理”在校本課程開發中應用的五個技術性原則。
　　第一，要注意細節。任何整體都是由無數個細節構成的，細節的完美是整體出眾的前提。關注細節，其意義大于對短板的關注，因為短板的顯現較為明顯，而細節的危害則更加隱蔽，對校本課程的開發危害也更大。校本課程是英語的研究性學習資源，教學方法不像課堂教學那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。面對英語研究性學習，教師無優勢可言，同學生一樣，要學習的知識面太廣闊，從研究性學習的流程、內容和一般的科研方法到課題所涉及的其他專業知識都需要教師認真學習，否則難以適應研究性學習的指導需要。
　　第二，不能忽視桶縫。僅僅拉長一只木桶的短木板還不夠，因為一個由平齊的木板箍緊的木桶，如果有漏縫，即使木板再齊、再長也不可能裝很多的水。只有找到木板與木板之間的最佳契合點，精誠合作、緊密團結，才能創造佳績。綱要制定、教材開發出以后，科研處已就大功告成了，課程的組織與管理就落在了教務處和校長室的身上，如何找到最佳契合點就成了關鍵。校本課程的開發是本次課改的亮點，也是難點，相信“木桶定律”的引入，能幫助我們更好地認識校本課程的開發，促進校本課程的開發。
　　第三，建立一個民主開放的組織機構。一個民主開放的學校組織機構是有效進行校本課程開發的必要條件。因為校本課程開發是學校自身教育哲學的產物，是民主開放的過程，是全校人員能力合作的結果，這就要求學校的組織管理機構呈民主開放狀態，才可能保證交流渠道的廣泛和暢通。此外，在校本課程開發的背景下，教師們真正接受領導的依據是基于專業能力的認同。由于校本課程開發賦予教師和學生一定的專業自主權和課程選擇權，這就要求對權力進行再分配，否則就難以優質高效地進行校本課程開發。當然，民主開放的學校組織機構的建設需要全校人員的協同努力，其中，校長是健全的學校組織機構建設的主要責任人。
　　第四，建立良好的校內溝通網絡。校本課程開發實質上是一個以學校為基礎的開放的民主的決策過程，就是說需要校長、教師、課程專家、學生、家長、社區人士廣泛參與課程計劃的制訂、實施和評價，因此各種人員之間的溝通就顯得非常重要。具體地說，校長必須考慮給教師與課程專家溝通的機會；給參與課程開發的各團體或小組之間的交流提供時間和空間；要非常審慎地考慮和計劃溝通與內容（例如可以采用中心布告欄的形式或簡報的形式不斷通報學校內有關校本課程開發的進展情況），讓參與者有效地獲取相關信息；溝通的優先權必須審慎地設置，分享信息的各種方法也應仔細考慮（如可以設一個校長開放日，讓涉及校本課程開發的所有人員都有機會與校長直接溝通），等等。總之，要形成一個縱橫交錯的立體溝通網絡，讓參與人員能及時地獲得相關信息。
　　第五，建立良好的課程決策結構。校本課程開發是一個合作的、民主的、開放的過程，強調校長、教師、學生、家長、社區成員的廣泛參與，就是說這些人都有參與校本課程決策的權力。校長應該設法讓這些人明白自己在校本課程開始方面擁有哪些權力，并認真履行自己的權力。在校本課程開發中，課程綱要是校本課程開發的靈魂，校本課程教材是進行校本課程的載體，師資隊伍是校本課程得以實施的關鍵，課程的組織管理是校本課程由研發轉向生產力的保證，課程的評價是校本課程的催化劑，將促進校本課程的發展，而后勤是校本課程勝利實施的保障措施，因此在校本課程開發中，我們要做好協調工作，做長補齊每一個“木板”。
　　四、確定“短板”的幾個因素
　　要想提高木桶的整體容量，不必加長最長的那塊木板，而是要下工夫去找短、補短和除短。那么，在校本課程開發中，短板的確定要考慮以下幾個因素。
　　一是學生個性成長。校本課程開發應堅持以人為本，給學生留下一定的空間。課程是為學生而存在的，應該是課程去適應學生，而不是要學生適應課程。學生的發展是校本課程開發的終極追求。二是教師專業發展。校本課程的開發應促進教師知識結構的完善。通過校本課程的開發，教師的教學與科研能力得到提高。三是學校特色形成。校本課程開發應從學校特色角度考慮課程目標，如此形成的標志性課程才是學校特色之所在。學校特色形成是校本課程開發的必然結果。
　　五、結語
　　校本課程的開發是本次課改的亮點，也是難點，相信“木桶定律”的引入，能幫助我們更好地認識校本課程的開發并促進校本課程的開發與利用。從本質上說校本課程開發是為了滿足各校的特殊需要，形成學校特色的一種課程開發策略。校本課程開發不是教師個人的一種無目的（或僅出于個人目的）的行動，而是一個學校的教育哲學的整體追求，是一種集團行為，這就要求我們共同努力彌補短的木