醫(yī)學生跨文化學習策略對學習效率影響的調(diào)查和分析

　　摘要：培養(yǎng)文化意識，這是得體運用語言的前提；掌握學習策略，這是提高學習效率的保證。作者對本校醫(yī)學生進行問卷調(diào)查，研究和分析了跨文化教學策略和學習效率的關系，并對醫(yī)學類學生跨文化教學策略的訓練進行了探索。
　　關鍵詞：醫(yī)學英語；醫(yī)學生；語言學習策略；學習效率
　　1.引言
　　醫(yī)學英語是一門特殊用途的英語（ESP），醫(yī)學生既要掌握作為符號的語言，又要掌握這些符號里蘊藏的文化信息，如果僅停留在語言的表面就不能滿足國際間醫(yī)學交流的需要。北外胡文仲教授曾指出：“語言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學好英語是不可能的。”醫(yī)學英語專業(yè)術語很多，文化信息蘊涵豐富，再加之中西傳統(tǒng)文化的差異很大，所以跨文化意識的培養(yǎng)對醫(yī)學生來說尤為重要。醫(yī)學院校的英語教師在教授學生語言基礎的同時，更要培養(yǎng)文化意識，這是得體運用語言的保證。
　　在教學過程當中我們發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在相同或者相似的學習環(huán)境之下，不同的學習者在學習效率上有明顯的差異。是什么原因?qū)е逻@樣一種差異呢？語言學家Rubin提出了關于學習策略的觀點，英語學習的效果雖然有很多因素決定，但是其中不可忽略的一點就是學習策略。
　　古人說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”文秋芳認為給學生學習策略的指導就是“授人以漁”的做法。如何將語言學習策略運用于醫(yī)學英語教學，特別是跨文化教學中，這是語言教學策略研究中重要的一個課題。
　　學習策略研究的一個重要目的就是提高學習效率，所以，在教學中，制定或選擇某種學習策略還應考慮教學過程的效率，做到省時高效。好的學習策略應是高效低耗的，能在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務，較好地實現(xiàn)具體的教學目的，使教師教得輕松，學生學得愉快。采用有效的學習策略是提高學習效率的保證。
　　2.學習策略的含義和基本類型
　　研究者對學習策略的內(nèi)涵存在不同的認識，Oxford認為：“學習策略是學習者把學習變得更加簡單快捷、更有趣、更自主、更有效，更能靈活應變的特定行為。”隨著學習策研究的發(fā)展，學習策略的分類越來越系統(tǒng)。Oxford的學習策略分類框架被認為是最系統(tǒng)、最容易接受的方式。他把學習策略分成了六個大類，如下表所示。
　　3.問卷調(diào)查
　　3.1目的
　　3.1.1評估醫(yī)學類專業(yè)學生跨文化學習中策略使用情況。
　　3.1.2分析醫(yī)學英語跨文化教學中學習策略的使用和學習效率之間的關系。
　　3.1.3提出跨文化學習策略的培訓建議。
　　3.2調(diào)查對象
　　參加本次調(diào)查的對象為我校大學一年級、大學二年級、研究生一年級的醫(yī)學類專業(yè)學生，分別從不同自然班進行整體抽樣，以使不同英語水平的學生都包括在內(nèi)。選擇他們作為調(diào)查和研究的對象的原因是：大一學生剛剛?cè)胄＃€沒有形成自己獨特的學習風格；大二學生經(jīng)過一年的大學英語學習，學習策略正處于摸索和調(diào)整階段；研究生經(jīng)歷了四年或者五年的本科學習，基本形成了一套穩(wěn)定、有獨特個性的學習方法。
　　3.3數(shù)據(jù)的收集和分析
　　本研究主要利用問卷調(diào)查來獲取數(shù)據(jù)，了解醫(yī)學類學生運用語言學習策略的總體趨勢和不同特點，所提的問題是：“你覺得課堂或是課外能更好促進你語言學習效率的學習策略是什么？”
　　除此之外，還對教師在課堂上常采用的教學策略進行了調(diào)查，提出的問題是：“你在課堂中，老師常采用哪種教學策略傳授跨文化知識？”
　　調(diào)查列出了30多種學習策略，學生就提出的問題根據(jù)自身的情況進行選擇，調(diào)查對象可以就問卷內(nèi)容提問，問卷完成后馬上收回。
　　問卷調(diào)查的原始數(shù)據(jù)用社會科學統(tǒng)計軟件包（SPSS11.5）進行統(tǒng)計分析，對本研究有用的一些數(shù)據(jù)經(jīng)過篩選和分類，如下表所示。
　　4.研究的結果與分析
　　問題1：“老師常采用哪種教學方法傳授跨文化知識？”（1）講解和分析醫(yī)學英語語篇模式；（2）以醫(yī)學詞匯間的文化差異為契機；（3）營造良好的英語文化氛圍。卡方檢驗的結果：χ2=31.441，P=0.000，三個年級有差異。
　　問題2：“你認為哪些教學方法更能促進英語學習？”三個年級作比較，（1）角色表演；（2）通過中譯英的方式；（3）提出相關醫(yī)學論題討論；（4）觀看醫(yī)學英語影視作品。卡方檢驗的結果：χ2=13.751，P=0.033，三個年級有差異。（5）利用直觀的圖片構建起相關背景知識框架；（6）口頭介紹相關的文化背景知識。三個年級作比較，χ2=12.893，P=0.045，三個年級有差異。
　　問題3：“你認為怎么培養(yǎng)自己的跨文化意識？”（1）主修或選修有關醫(yī)學英語課程；（2）上網(wǎng)查閱有關醫(yī)學英語資料。三個年級作比較，χ2=20.738，P=0.008，三個年級有差異。
　　對上面表格的數(shù)據(jù)進行比較，發(fā)現(xiàn)三個年級學習策略使用的異同及教師常采用的教學策略和學生認為對他們最有效的學習策略之間的差異。
　　教師在課堂上使用最多的策略是接受和發(fā)出信息，為輸入和輸出創(chuàng)建框架的認知策略，主要的方式是講解和分析英語語篇模式及通過中譯英的方式來講解文化背景知識，這和學生使用的學習策略表現(xiàn)出很大的不同，更多的同學表示更愿意觀看相關的醫(yī)學英語的電影和錄像、營造良好的英語文化氛圍，這表明在學生看來，記憶策略和情感策略可以對學生的學習效率提供更大的幫助，而這恰恰是教師在課堂上使用的最少的策略，這一組的差別是最大的。
　　教師在大一、大二和研一學生的教學過程所采用的策略，無論是直接影響學習效率的記憶策略、認知策略還是間接影響學習效率的情感策略和社交策略，并沒有隨著學生學習英語時間的變化、知識結構的改變而改變，而是一直沿襲老的辦法一視同仁對待學生，三個年級使用的教學策略基本一致。教師相對使用更多的是認知策略和記憶策略，對間接影響學習效率的情感策略和社交策略在課堂教學中有忽視的趨向。
　　觀看相關的電影、錄像和以醫(yī)學英語詞匯間的文化差異為契機是學生使用最多的學習策略，他們認為營造良好的英語學習文化氛圍也很重要。他們更注重采用記憶策略、認知策略和情感策略。他們認為教師對這類策略的使用對跨文化學習的幫助更大，更有利于學生解決學習中的實際問題。
　　盡管策略的使用差別很大，但也有著共同和相似之處。提問、與他人合作和理解他人的社交策略，教師和學生在跨文化教學的過程當中都很少使用，向朋友請教和提出相關論題進行談論使用的頻率也非常少。特別是向朋友請教，研一學生居然沒有一個使用，大一和大二使用的人也寥寥無幾。教師和學生對記憶策略的使用也很相似，表現(xiàn)為對觀看醫(yī)學英語電影和錄像都很感興趣。
　　5.啟示
　　從本研究看，在醫(yī)學類院校對語言學習策略的應用不管從教師方面還是從學生方面來看都不盡如人意。對學生而言，雖然研究生語言學習策略的意識比本科生稍強一些，但整體來講，學習策略的使用大多還是一種下意識的行為，自覺性不是很高；對教師來說，在策略的使用上手段非常單一，沒有注意到學生的個性差異和需求，對不同年級甚至不同學生不應該“一刀切”，而應根據(jù)學生的不同情況靈活掌握和使用教學策略，對英語學習者進行必要的策略訓練，這才能對醫(yī)學英語跨文化教學中學習效率的提高具有長遠的意義。
　　教師可以從策略入手，根據(jù)具體的情況設計課堂活動，也可以依據(jù)教材的內(nèi)容，把相應的策略訓練穿插到教學當中。總體要遵循實用的原則，講究教學方法，講究適度性、多元化，避免枯燥乏味。醫(yī)學類院校的英語教師除了要注意自身教學策略使用是否得當，還要向?qū)W生介紹語言學習的策略，讓學生根據(jù)自己的實際情況逐步形成適合自己的有效的學習方法，并在學習中有意使用。具體來說，本研究對醫(yī)學類專業(yè)跨文化教學有以下啟示。
　　5.1師生互動
　　鑒于老師和學生在使用社交策略和情感策略的頻率都非常少的情況，師生間應該多一些互動，營造一種心理氣氛，就像韋塞爾（Withall）所說的“社會情感氛圍”，這種氛圍直接影響相互作用的個人內(nèi)心體驗以及群體的集體精神及情緒。例如：我們可以把課堂設計成一家醫(yī)院，把同學分成幾個小組，每個小組代表不同的科室。老師和一部分學生分別扮演醫(yī)生、病人，看病或者問診。病人要用所學語言知識描述病癥，醫(yī)生也要提前準備好提問的方式、怎么解答病人的問題、怎么開處方、怎么治療等。這些方法一方面能擴大語言信息的輸入量，另一方面能促進師生之間關系融洽，為學習英語營造出一種心理氣氛，幫助學生克服焦慮，控制情緒。
　　5.2各課型互動
　　集體學習，制訂相應的學習計劃規(guī)范醫(yī)學英語跨文化知識的傳授，可以讓學生收集學習資料，匯編成冊，然后請學生作專題講座，把一個專題介紹得更全面、更透徹，避免課型之間各自為政。也可以請外籍教師舉辦醫(yī)學講座、醫(yī)學學術演講等，對學生進行較系統(tǒng)的文化教學，講座聽完后，學生必須查閱相關醫(yī)學知識，撰寫發(fā)言稿或者論文。還可以觀看醫(yī)學英語影視作品，如《急診室的故事》、《實習醫(yī)生格雷》和《豪斯醫(yī)生》，醫(yī)學專業(yè)相關詞匯相當豐富，涵蓋診斷學、藥學、病理學、護理學、康復學、解剖學、醫(yī)療設備名稱、治療方法等。在觀看這些影視作品的過程中，跌宕起伏的故事情節(jié)不僅能為學生提供豐富的情景對話和文化內(nèi)涵，還能加強學生對醫(yī)學相關專業(yè)詞匯發(fā)音的感性認識。
　　5.3各學科互動
　　從全校來看，可以把醫(yī)學英語設為選修課，不同專業(yè)的學生都可以選修，在完善醫(yī)學英語的基礎上再謀求與社會語言學、心理學、人類學等各學科之間進行廣泛的交流。
　　5.4學習策略多樣化
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在使用學習策略時，對各種學習策略的使用不均衡，因此要有意識地培養(yǎng)學生使用多種學習策略的意識；不用的學習材料，需要不同的學習策略。另外，教師的教學策略也應該多樣化，注意學生之間，班級之間和年級之間的差異，教學方法可以靈活多樣，經(jīng)常變換，如看圖說話、情景對話、人物采訪、醫(yī)學新聞報道、小組討論、演講辯論等，這些活動有利于營造自然和諧、輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，進而提高學習效率。
　　鑒于本研究的數(shù)據(jù)都來自同一所學校的學生，因此結論的廣泛性可能不足，適合作為假設在今后的研究中進一步驗證。此外，該課題還可以結合其他的方法進一步深入研究，比如可以和面談相結合，讓受試者陳述有關看法的原因，也可以和課堂觀察結合，實際考察課堂上跨文化學習策略和專業(yè)知識相結合的情況，對結論再進行論證。
　　參考文獻：
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　　本文為2011年度云南省大學英語教學改革項目“醫(yī)學生跨文化教學策略與學習效率的關系研究-以醫(yī)學類專業(yè)學生為例”系列科研成果之一 云教高【2011】60