初中物理課堂提問的教學(xué)實(shí)施

　　摘要：本文主要闡述了初中物理課堂提問的原則，以及課堂提問的實(shí)施與評價(jià)，引導(dǎo)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，掌握研究問題和解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱提出的培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力的要求。
　　關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；原則；運(yùn)用
　　初中學(xué)生好奇心和求知欲較強(qiáng)，但自我控制能力較差，注意力容易分散。教師在授課過程中不能靠維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生注意力的集中，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深的“問號”來“鉗住”學(xué)生的注意力，針對初中學(xué)生這些特點(diǎn)，在初中物理課堂教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，是增強(qiáng)高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
　　課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種常用手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。好的課堂提問不但能了解學(xué)生掌握知識情況，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使師生間不斷地處于和諧的信息交流之中。但是，并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效。那么怎樣在初中物理教學(xué)中靈活、自然地運(yùn)用課堂提問方法，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？
　　1.初中物理課堂提問應(yīng)遵循的原則
　　1.1啟發(fā)和激勵學(xué)生思維的原則。
　　物理是一門理論性很強(qiáng)的自然科學(xué)，如果教師照本宣科地提問，學(xué)生就會感到單調(diào)乏味，且被動地接受知識，不能鍛煉能力。因此課堂提問應(yīng)讓學(xué)生有思維的空間，即課堂提問應(yīng)富有啟發(fā)性，使學(xué)生問有所思、思有所得，不能只問“是什么”、“對不對”，避免啟而不發(fā)、答非所問。怎樣提問才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？
　　1.1.1教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。
　　在初中物理教學(xué)中，有些學(xué)生總認(rèn)為馬拉車的力大于車?yán)R的力；拔河時(shí)，力氣大的總是戰(zhàn)勝力氣小的。為此設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題情境：在班上選一個(gè)力氣最大的學(xué)生，再選一個(gè)力氣最小的學(xué)生，讓力氣大的學(xué)生穿上旱冰鞋與力氣小的學(xué)生拔河，結(jié)果力氣大的學(xué)生輸給了力氣小的學(xué)生。這個(gè)情境使學(xué)生形象地體會到物體間相互作用力和物體的平衡這兩個(gè)物理概念的區(qū)別，啟發(fā)學(xué)生對作用力和反作用力，以及物體平衡的理解。
　　1.1.2教學(xué)中制造矛盾，激勵學(xué)生思考。
　　提問的目的在于引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，如能在提問中直接引起對立意見，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化。如在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，教師提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F塊重而木塊輕。”教師接著問：“把重8牛的鐵塊和重8牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來，而鐵塊卻沉下去呢？”這一問使學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾，有矛盾就有疑問，有疑問就促使思考，學(xué)生的思維活動就活躍起來了。這種在教學(xué)中制造矛盾的課堂提問，是以學(xué)生的生活情趣為基礎(chǔ)的，能不斷激起學(xué)生的思維浪花。
　　1.2緊扣主題，富有層次性、邏輯性的原則。
　　每堂課都有一個(gè)主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個(gè)主題展開。課堂提問應(yīng)集中在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上，教師要緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、由近及遠(yuǎn)地逐個(gè)設(shè)計(jì)問題，提出問題和解決問題，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地獲得知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，誘使學(xué)生一步步地深入下去。如教學(xué)中可以先設(shè)問，誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解物理意義；再反問，把學(xué)生的思維引向正確的方向；最后進(jìn)行追問、深問，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深化、提高。學(xué)生在解答問題的同時(shí)建立知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，為知識的遷移、能力的訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則會造成學(xué)生“知其然而不知其所以然”、“半罐水”的現(xiàn)象。
　　1.3問題精煉、明確的原則。
　　教師提問時(shí)語言應(yīng)簡練，題意要明確，避免含糊不具體的提問，切不可靈機(jī)一動，信口設(shè)問。如“慣性定律有什么作用？”“為什么半導(dǎo)體能導(dǎo)電？”“分子運(yùn)動論的主要內(nèi)容是什么？”等這樣的提問，學(xué)生回答起來就很困難，不知從什么方向思考、回答，其效果顯然不會理想。
　　2.課堂提問的運(yùn)用
　　一次課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”“怎么問”，教師只有運(yùn)用熟練的技能，才能取得預(yù)想的效果。
　　2.1指導(dǎo)與分配——面向全體學(xué)生。
　　課堂提問要面向全體學(xué)生，對特殊學(xué)生采取指導(dǎo)性提問，對全班學(xué)生要恰當(dāng)?shù)胤峙涮釂枺瑫r(shí)組織好全班學(xué)生仔細(xì)傾聽回答，參與確認(rèn)和修正，這樣調(diào)動每個(gè)學(xué)生思考問題積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程。如果一個(gè)問題沒有被第一個(gè)提名者回答上來，可以停頓一會再向另一個(gè)或另一些學(xué)生提出。每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中下等學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的時(shí)機(jī)讓他們參與，對不愿回答問題的學(xué)生要給予更多的鼓勵和表揚(yáng)。如教《慣性》一節(jié)時(shí)，有些中下等的學(xué)生對“力和慣性”、“運(yùn)動和慣性”概念混淆不清，分別提問：做勻速運(yùn)動的物體是否一定要外力來維持？運(yùn)動的物體有慣性，靜止的物體有沒有慣性？是否一切物體在沒有受到外力作用時(shí)才具有慣性？物體受外力越小，它的慣性是不是越小？通過這些問題使一般學(xué)生掌握了慣性、力、運(yùn)動的關(guān)系，同時(shí)為優(yōu)等生補(bǔ)充這樣的問題：“慣性大小取決于哪些因素？”提出這樣的問題的目的是讓優(yōu)等生“吃飽”，啟迪他們把課內(nèi)的疑問引向課外，深入觀察自然現(xiàn)象和參閱課外讀物，從而擴(kuò)大那些學(xué)有余力的學(xué)生的知識面。
　　2.2停頓與速度——留給學(xué)生思考時(shí)間。
　　在初中物理課堂教學(xué)中，問題提出后，要停頓一會，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，同時(shí)教師在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學(xué)生對問題的反應(yīng)。如學(xué)生舉手則表明他準(zhǔn)備回答這個(gè)問題，又如當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會嘴微張，身體稍向前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個(gè)問題比較有把握；而當(dāng)聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會回答。因此，在教師提出后停頓期間，要尋找這些跡象。提問的速度則主要是由被提問題的種類所決定，低級認(rèn)知問題可以很快地提出，高級認(rèn)知問題或較復(fù)雜問題在提出前應(yīng)有短暫停頓，并緩慢地仔細(xì)提出，并且隨后要有較長時(shí)間的停頓。如果以快節(jié)奏去提出一個(gè)復(fù)雜的問題，結(jié)果往往會引起混亂。所以提問時(shí)要根據(jù)需要確定提問的速度。
　　2.3提示與探詢——發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
　　當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時(shí)，提示和探詢是必要的手段。提示是指由幫助學(xué)生而給出的暗示所組成；探詢則是引導(dǎo)學(xué)生更深入考慮他的最初答案，并更清楚地表達(dá)自己的思想。在初中物理課堂提問中要有提示、幫助學(xué)生回答問題，并要能事先想到學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答案中的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，對這些要及時(shí)給予提示。要善于運(yùn)用探詢方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、釋疑、解釋等幫助學(xué)生回答。如，在講述熱傳送的三種方法：傳導(dǎo)、對流、輻射之后提出：“保溫瓶灌開水，灌多少時(shí)保溫效果最好？”在問題提出時(shí)，大部分學(xué)生憑自己的想象回答：保溫瓶灌滿水時(shí)保溫效果最好。此時(shí)，教師要提示和引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度思考：（1）空氣的導(dǎo)熱性比水差，瓶內(nèi)留有一些空氣使水中的熱是不是不易從瓶塞傳導(dǎo)出去？（2）瓶內(nèi)空氣受熱就有少量空氣從瓶塞縫隙逸出，瓶內(nèi)空氣體積減小，瓶外空氣補(bǔ)充不進(jìn)去，瓶內(nèi)外是否形成一個(gè)壓強(qiáng)差？外界大氣壓大于瓶內(nèi)壓強(qiáng)就將瓶塞壓得更緊，是不是更好地防止了對流的形成？通過這樣的思維訓(xùn)練，既防止學(xué)生對問題的錯(cuò)誤或片面理解，又加深對問題實(shí)質(zhì)性的理解，從而提高學(xué)生的思維能力。
　　2.4教師問與學(xué)生問相結(jié)合——發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　目前，課堂提問一般采有教師問的方式，這種方式，有利于教師掌握主動權(quán)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，但它不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神。在初中物理教學(xué)過程中，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣和能力，有時(shí)可以讓學(xué)生做主演，自己當(dāng)導(dǎo)演，只在旁邊略加指點(diǎn)和引導(dǎo)。如學(xué)生在做測凸透鏡焦距的實(shí)驗(yàn)中提出：太陽光通過透鏡為什么有兩處亮點(diǎn)？首先讓學(xué)生思考原因，在學(xué)生經(jīng)過思考后仍不清楚地情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生：一部分光經(jīng)過窗玻璃折射后經(jīng)透鏡形成第二個(gè)亮點(diǎn)。這樣能幫助學(xué)生形成生動活潑的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，發(fā)揮學(xué)生的探索精神。
　　3.答問的評核
　　教師在提問時(shí)，要細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，以不同的方法處理學(xué)生的回答。評價(jià)的方式包括：教師查核學(xué)生的答案，讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會，并有意識地提出一到兩個(gè)與本問題類似的其他問題讓學(xué)生回答，看看其他學(xué)生是否了解；教師重復(fù)學(xué)生的答案，表示予以確認(rèn)；教師對學(xué)生答案的內(nèi)容加以評價(jià)，堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙；教師依據(jù)學(xué)生答案的內(nèi)容聯(lián)系其他有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生回答其他更深刻的問題，補(bǔ)充新的資料或提出新的見解；教師根據(jù)學(xué)生的答案追問其中要點(diǎn)，促使學(xué)生理解和深入思考。
　　總之，課堂提問應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和探索物理問題的能力。
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