心理環境與個性差異對物理課堂教學的影響

　　摘要：文章分析了心理環境對課堂教學的影響及個體差異存在對實施素質教育的影響。
　　關鍵詞：物理課堂教學；教學成果；影響因素
　　在高中物理教育中，選擇恰當的研究方法作為教育內容，并制定相應的教學目標，能有效地提高教學的可操作性，確保教學質量的提高，但同時還應注意在物理課堂教學中影響教學成果的因素。
　　有人說，課堂有三個要素，一個是老師，一個是學生，一個是教材，稱它們是構成課堂教學的”金三角”，搞好課堂教學是每一個物理教師的目標。與此同時，還要注意對教學成果造成影響的因素，具體可分為以下兩個方面。
　　一、心理環境對課堂教學的影響。
　　課堂是學校所特有的育人環境，這種環境是在師生雙向心理活動中形成和發展起來的。健康而積極的課堂心理環境能產生一系列有利于增強教學效果的因素。有關研究表明，一個人在積極性高漲時可發揮80%—90%的才能，反之則只能發揮20%左右的才能。因此，對課堂教學來說，只有創造良好的心理環境，形成一種團結進取、協調融洽的心理氣氛，才能激起共同的情感體驗，使教師傳授的知識被學生愉悅地接收，并自覺地掌握。
　　1.心理環境對教學活動過程的影響，課堂教學環境的心理因素制約著教學活動的各個環節，影響著教學活動的全過程。創造良好的課堂教學心理環境，比如，師生關系融洽，配合默契；學生在課堂上不是緊張、恐懼、壓抑，而是輕松、愉快和滿意；教師發揚教學民主，在分析、討論問題時，敢于讓學生大膽質疑，形成暢所欲言、寬松民主的課堂氣氛等，對于教學活動順利進行有著至關重要的作用。
　　2.心理環境對教學活動結果的影響。師生是課堂教學活動的主體，課堂教學活動的效果在很大程度上取決于師生的精神面貌、教與學的熱情，以及雙方的努力程度。實踐證明，良好的課堂教學環境會對教學活動產生積極的導向作用，并產生理想的教學效果。良好的課堂教學心理環境，如勤奮好學、積極向上的學習風氣，教師對學生的關心與愛護，學生對教師的尊敬和愛戴等都是一種無形的精神力量，深刻地影響著師生的內心世界，激發著師生的工作和學習熱情。這種熱情在教學中釋放出巨大的力量，會對教與學的結果產生積極的作用，從而使課堂教學收到良好成效。
　　二、個體差異存在對實施素質教育的影響。
　　素質教育是在承認個體差異的條件下開展的全面教育。唯物辯證法認為，任何事物都有共性與個性兩個方面，共性富于個性之中。要求學生德智體全面發展是對人才的共性要求，這個共性要求只有落實到千差萬別的個性之中，才是真正的落實。沒有個性就沒有各種類型的人才，沒有個性就沒有光彩燦爛的世界。
　　差異教育是素質教育的一種具體實現形式。素質教育的基本內核是“面向全體，全面發展”。要實現真正意義上的全面發展，面對千差萬別的學生，教育只能是因勢利導，因材施教。只有這樣，才能達到全面發展的目的；也只有針對學生個體的特點，從不同身心成長條件和智力發展水平的實際出發實施差異教育，才能實現真正意義上的素質教育。
　　差異教育的根本目的在于“長善求失”，促進個體的全面發展。實施差異教育，一方面，教師應樹立“有教無類”、“長善求失”和“因材施教”的教育觀，在課堂教學中關心每一個學生，使每一個學生都在自己的先天稟賦與后天發展的基礎上有所得，有所樂，有所發展。另一方面，教育應根據不同對象，確定不同的培養目標和任務，運用不同的教學方式與方法，實施分類或分層教學，使學生各有所得、各有其長和各長其才，在實現其個性發展的同時，也滿足社會各方面的多層次發展的需要。
　　總之，課堂教育是素質教育的主渠道，在物理課堂教學中應注意這些影響因素，努力達到物理課堂教學的最佳境界，為學生的個性發展創造條件，為學生的終身發展打下堅實的基礎。
　　參考文獻：
　　［1］葉奕乾.普通心理學［M］.上海：華東師范出版社，1994.
　　［2］胡明，楊國金.物理課程標準教師讀本［M］.武漢：華中師范大學出版社，2003.
　　［3］李新鄉，張德啟.物理教學論［M］.北京：科學出版社，200