探究實驗課上老師如何做到收放有度

　　摘要：實驗課覆蓋面廣，能提供綜合性很強的基本實驗技能訓練，是培養學生科學實驗能力、提高科學素質的重要基礎。本課程的教學方法：減少干預，發揮學生自主能動性，不要過多講解，只講原理和注意事項。本文主要論述凸透鏡成像實驗中老師如何把握放手的度，以及實驗中出現的問題和反思。
　　關鍵詞：凸透鏡成像；實驗問題；反思
　　“探究凸透鏡成像規律”是初中學生必做的光學實驗，本節課的教學內容既是光學中的重點又是難點。以往班里大部分學生都反映聽不懂，有些學生說老師上課講的時候似乎懂了，但一到具體的練習應用時，又困惑了。經過幾年教學經驗的積累，對于如何上好凸透鏡成像實驗這一課，我進行了不斷的反思和改進，取得了不錯的效果。
　　以前的教學過程大概是：在做實驗前首先要求學生利用幾分鐘看課本，自學實驗目的和實驗步驟，然后老師進一步強調應怎樣測量凸透鏡的焦距，并給學生做演示，做完演示，接下來就是讓學生帶著實驗冊去實驗室做實驗。由于學生課前只學習了透鏡對光線的作用，學生并不知道成像規律，因此在進行實驗時，很多學生都是云里霧里，不知要干什么，甚至個別學生根本沒按實驗要求做，只顧著好玩。
　　一、課前預習
　　針對這一系列的問題，我做了以下改進：讓學生先預習，并寫好實驗報告單。由于初一學生不知道什么是實驗報告單，因此有必要對他們加以引導，事先給他們一個模板。
　　二、課后作業
　　三、教學反思
　　1.優點
　　學生通過自己動手總結出“透鏡成像規律”，印象深刻，記憶牢固，為后面的光學學習打下了扎實基礎。由學生親自動手做物理實驗，有利于發揮學生學習的主體作用，促進他們的個性得到發展，還能激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，更有利于培養學生的創造性思維能力和實驗動手能力。
　　2.不足
　　課后，檢查學生的實驗報告單和實驗任務單時，發現以下問題：當出現倒立等大的實像時，有部分學生的物距不等于像距；有部分學生的物距、像距并不符合凸透鏡成像規律；學生對虛像描述并不準確，出現把虛像說成倒立，把實像說成正立，找到了虛像的像距等現象；甚至有個別學生交上來的是空白的報告單和任務單。思考學生出現各式結論的原因，我覺得可能有我教學方法問題，有實驗設備問題，也有學生態度問題等原因。
　　（1）教學方面的不足
　　實驗目的不夠明確。有些學生實驗做完了，卻不知道自己做這個實驗的目的是什么，所以有必要事先讓學生明確整個實驗的目的（凸透鏡成的像的虛實、大小、正倒跟物距有什么關系），讓他們有目的地去進行實驗。
　　教學上過度的開放。通過實驗教學，雖然在一定程度上培養了學生學習物理學科的興趣，但在上實驗課的態度方面有待加強，要讓學生養成一進入實驗室就安靜的習慣。沒考慮到學生的基礎問題，對實驗中一些專業術語沒有做必要的指導，整個實驗都是讓學生自己去設計自己去摸索，而且實驗前沒有進行特定的分組，事先也沒有進行演示教學，一些基礎差的學生有點不適應。
　　（2）實驗設備問題
　　①光源的不足：使用蠟燭時，燭焰所成的實像學生能輕易觀察到是上下相反倒立的，卻不能發現所成的實像也是左右相反的特點；由于蠟燭在燃燒的過程中不斷變短，因此燃燒一段時間后，燭焰中心、凸透鏡光心和光屏中心不在同一高度，而在光屏上找不到像時就必須重新調整三者的高度，這樣就會干擾學生的思維。②光屏的不足：以往光屏上成像的大小是用目測，如果成放大或縮小的實像就可以辨別出來。但當物體位于兩倍焦距上成等大的實像時，學生往往認為是縮小的，因為像比物要暗，從而造成變小的錯覺。這種情況下用目測的方法將得不出正確結論。當學生在光屏上找到一個與物體等大的實像時，實際上物距不等于像距，導致實驗現象與書本理論知識脫節。一堂實驗課的成功與否不僅取決于教師的教學方法和實驗設備等外部因素，更離不開學生對實驗的興趣和積極性。
　　反思自己的課，我有以下想法：
　　實驗課上要收放有度，很多時候要從學生的角度來思考問題。科學是一門以實驗為基礎的學科。教師做好演示實驗和學生上好實驗課是科學教學中的重要環節。尤其是物理現象的實驗，目的是讓學生學會觀察實驗現象，學會分析實驗數據，從而加深對現象的理解，進一步得出實驗結論和規律。因此，在教學中要采用觀察—分析—總結的方法。這種方法的核心是：①學生的觀察；②師生的分析；③師生的總結。在分析數據環節時，應該在學生活動方面深入挖掘，通過一些問題調動學生思考的積極性，拋出問題比讓學生自發地問問題更有效。
　　該如何上好一堂實驗課？我概括為四點：①做好準備工作；②合理安排時間和內容；③激發學生興趣和積極性；④重視學生能力的培養。
　　參考文獻：
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