高中歷史課堂中史料教學方法探討

　　摘要：史料教學不在于學生接觸到多少有價值的新史料，而在于掌握學習方法、鍛煉能力。教師應不斷地給學生創造良好的條件與途徑，讓他們搜集、考查資料，并對它們進行整理，對各種不同種類的史料進行比較與詮釋，激發和培養學生的各種能力。
　　關鍵詞：高中歷史課堂；史料教學；教學方法
　　現代教學理念認為，知識的學習只是教學活動的基礎，重要的是使學生在掌握知識的過程中學會如何學習，進而形成有關的方法和技能。傳統歷史學科的教學方法使歷史學習過程成為一種復述歷史知識的過程，學生很難有機會對歷史有真正深入的了解。作為長期從事一線歷史教學的教師，我就高中歷史課堂中史料教學的方法，結合教學實踐談談認識。
　　一、培養學生提取史料信息能力
　　首先是讀史料。史料可以增加歷史的真實感和培養學生的歷史感。隨著時代的變遷，古代社會生活中的社會制度、社會習俗等逐漸消失，但古文言文記錄著當時的社會生活，也是當時社會生活的反映。中國古代和近代史的史料大部分是文言文，所以理解和研究的前提是意譯。比如歸納中國古代小農經濟不穩定的因素，采用史料：“春耕夏耘，……給徭役。……養孤長幼在其中。……尚復被水旱之災，急征暴賦，賦斂不時，……于是有賣田宅、鬻子孫以償債者。”通過意譯，學生可以理解到中國古代小農經濟不穩定的因素是：封建剝削重(賦稅沉重)；自然災害；生活負擔重；高利貸盤剝。通過分析引導學生逐漸進入歷史學習的新境界，形成新的學習能力和動力。其次是理解與分析史料。需要引導學生以所學的歷史知識為依托，全面分析史料所包含的意義，從而得出正確的結論。如引導學生總結“中國共產黨對中國社會性質和革命性質的認識”時，采用史料：“我們黨的綱領如下：一、以無產階級革命軍隊推翻資產階級……《中共“一大”黨綱》。”“中國共產黨為工人和貧農的目前利益計，奮斗目標是：一、消除內亂……《中共“二大”宣言》。”通過閱讀，引導學生從一大到二大的變化，認識到中共逐漸認清了中國國情，認識到中國是半殖民地半封建社會，中國革命的敵人是帝國主義和封建主義，民族資產階級與工人農民等階級都是反帝反封建的力量。從中得出比較正確的結論，培養學生以辯證發展的眼光看問題的能力。最后是綜合分析史料。這是利用史料教學的較高層次，在理解的基礎上，進一步培養學生對史料的比較、概括、歸納的能力。比如講評價“隋朝大運河”時，引入史料：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。……盡道隋亡為此河，……共禹論功不較多。” 學生不難得出這樣的評價：一方面大運河的開鑿加重了人民的負擔，滿足了隋煬帝個人的享樂，在一定程度上加速了隋朝的滅亡。但另一方面，在客觀上有利于南北的商品交流，有利于社會經濟發展。
　　在平時的歷史教學中，教師最重要的是教會學生正確地分析史料，提煉觀點，從整體上把握材料。如講授人民版必修三百家爭鳴時，采用史料：“合抱之木，生于毫末；……千里之行，始于足下。”這句話是老子哲學思想的基礎，說明了事物的發展都是由弱小走向強大，體現了量變的積累最終引起質變。這句話給人以一種積極健康向上的哲學思考，這恰恰是中國古典哲學的特點。以此拓寬學生的知識面。
　　二、引導學生加強對圖表史料的利用
　　高考歷史四大能力目標之首是“獲取和解讀信息”的能力，考查學生對歷史材料的分析綜合和提取表達之能力，而材料又因從單一文字形式轉為圖文并茂、圖畫表格等形式而成為高考之新寵。鑒于此，教師在教學過程中要注意以下幾點：①注重讀標題；②抓住圖表中的時間等信息對通過觀察獲得的歷史信息充分提取，進行“由表及里”的剖析，找出其顯性的和隱性的信息。如史料探究——民國初期南洋兄弟煙草公司（簡稱“南洋公司”）產品銷售量示意圖：
　　要求學生回答：（1）示意圖表明，民國初期南洋公司的營業狀況如何？（2）這一時期，南洋公司等民族企業的發展有哪些客觀條件？這是一道圖表型問答題，考查閱讀、理解和分析能力。先讀懂圖表的含義，再根據材料中的時間、結合課本有關民族資本主義發展的史實，從辛亥革命、第一次世界大戰、進步思潮的影響等方面說明民族資本主義發展的條件。從而培養學生的歷史思維能力，當中也有研究性學習的味道。
　　三、引導學生注意對史料的搜集和積累
　　教師在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，并可根據學情，介紹各種學術觀點。例如，有位學生閱讀湖北云夢秦簡中的《田律》，發現它還是一部非常具體的環境保護法。因為《田律》規定：“從春季二月開始，不準進山砍伐林木，……”還可以讓學生利用網絡觀看，教師可以推薦一些好的網站，如：http://www.guxiang.com/lishi(故鄉-歷史)等。通過網絡，學生可以了解更多更深廣的歷史知識。
　　利用史料進行歷史教學是個深廣的課題，在培養學生的歷史思維能力等方面有著舉足輕重的地位，它不僅符合新課改的要求，而且可促進學生素質的全面提高。
　　參考文獻：
　　［１］歷史課堂教學技能訓練.東北師范大學出版社.
　　［２］歷史教學.
　　［３］中學歷史教學參考.2007，（8