如何培養學生的歷史思維能力

　　摘要：初中一線歷史教師在教學中如何在預習、授課、練習三個環節對學生進行歷史思維能力的培養？本文對此進行了詳細的闡述，并通過大量實例進行詳解。
　　關鍵詞：歷史思維能力；預習環節；課堂學習環節；練習環節
　　隨著新課改如火如荼地進行，學生思維能力的形成不僅成為了中考的導向，而且成為了學生終身學習的要求。如何調動學生對歷史學習的興趣，讓他們變被動為主動；如何培養學生的思維習慣，讓他們具有開放辯證的思維方式；如何讓學生主動參與歷史課堂，真正成為課堂的主人，成為歷史教師探討的重要課題。
　　“少年強，則國強”，多年來，國家一直在“強少年”的道路上探索與跋涉，眾多的教育工作者探索出了許多有特色的教育模式，如湖北大學黎世法教授在最優化學習法的研究基礎上所形成的“六課型單元教學法”，著名的教育改革家魏書生根據教學實踐創造出的以培養學生自學能力為主要目標的“六步教學法”，洋思的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，杜郎口的“三三六”自主學習模式，等等。無論是哪種模式，都以培養學生自學能力為核心，最終形成歷史思維，能夠用辯證的眼光分析事物。我們在教學中應切實把培養學生的歷史思維能力放在首位，對學生進行思維訓練。下面我從課堂的三個環節方面談談看法。
　　一、預習環節
　　1.全局把握，保持思維的整體性和全局性。
　　初中歷史課程的編排是有規律的，在內容層次上按照中國古代史（七年級上下冊）、中國近代史（八年級上冊）、中國現代史（八年級下冊），世界古代近代史（九年級上冊）、世界現代史（九年級下冊）循序漸進，因此在初一新入學時先讓學生了解課程結構設置，有助于學生全面概括思維習慣的養成。具體教學中布置預習任務時，先讓學生看目錄，了解每一單元的學習主題；然后延伸至具體課題，探究每一課題與單元主題的關系；最后預習將要學習的課題。
　　2.預習中指導學生把握住對概念的嚴密性思維。
　　高效課堂認為學生自學能學會的教師不用教，教師講完學生也不會的教師不能教，教師教授的只能是那些講完之后學生經過分析能明白并應用的知識?？墒窃跉v史教學中，有些教師往往走入一種誤區，認為書上已有的歷史概念和歷史現象不用講學生看書自學就能掌握，比如對于“半殖民地半封建社會”、“半殖民地化程度”這些概念，學生在預習過程中能輕易地找到，可是卻并不真正理解這兩個概念的含義和區別；再如：“國民革命”和“北伐”，如果不了解他們的具體概念，就無法理解為什么國民革命是失敗的而北伐取得了“基本勝利”。因此，布置預習任務時一定要強調弄清歷史專業術語的含義，不明白的上網查閱或做記號課上交流解決，同時關注教材表述史實時使用的程度副詞等限定用語。
　　二、課堂學習環節
　　1.和學生一起搭建知識框架，訓練立體思維。
　　盡管歷史知識紛繁復雜，但是每一個歷史現象都不是孤立存在的，它在時間上與前后史實有縱向關聯，在空間上與其他地區或國家的史實有橫向關聯，在性質上與其他現象有內在關聯，因此授課中必須引導并訓練學生的立體思維，使知識實現點線面有機結合，只有這樣，學生才能真正全面地掌握和記憶所學的歷史知識。比如在學習完工業革命之后，告訴學生“生產力決定生產關系，生產關系又反作用于生產力”，英國資產階級統治的確立使英國生產力極大提高，發生了工業革命，同時工業革命又使資本主義的生產關系最終確立，而同一時期的中國，封建地主階級的生產關系決定了中國生產力水平的落后，而落后就要挨打，所以得出“閉關鎖國的封建制度對抗不了新興的資本主義制度”這一結論就不難了。再比如在學習世界史《殖民地人民的抗爭》這一課時涉及印度反英大起義，教師可以引導學生思考：“同一時期的中國出現了哪些反抗殖民侵略的運動，它們在性質上有何異同點？”訓練學生立體思維。
　　2.訓練學生多角度全方位的綜合思維。
　?。?）引導學生從同一事件的不同角度分析比較問題。
　　歷史是由一個個有關聯的事件組成的，造成一個歷史事件的原因是多方面的。因此分析歷史事件的原因既要考慮根本原因又要分析直接原因，以及當時的背景等各個方面，分析歷史事件的影響也應該從各個方面思考。比如：鴉片戰爭爆發的原因，根本原因是英國完成工業革命，要打開中國市場，傾銷商品、掠奪原料；直接原因是林則徐虎門銷煙，世界的大環境是世界資本主義力量興起而中國仍然閉關鎖國，在世界上逐漸落伍了。弄清這些問題就不難理解鴉片戰爭這一歷史事件了。再如：分析鴉片戰爭的影響時引導學生既要考慮戰爭給中國帶來的災難性影響，又不可忽視中國被動地開始了近代化的探索。
　　（2）引導學生從事件的背景、原因、經過、結果、影響等方面全方位考慮問題。
　　很多學生認為歷史考的是記憶，其實不然，很多時候它考查的是一種思維習慣和思考方式。與其花很多精力記憶，不如養成從事件的背景、原因、經過、結果、影響等方方方面面全方位考慮問題的思維習慣。
　?。?）關注學生發散性思維的形成。
　　《文綜中考說明》對歷史學科考試要求中很重要的一點為：考查對歷史發展基本線索的理解，包括歷史發展的縱向聯系及同一時期的橫向聯系；歷史發展的因果關系；歷史現象與現實生活之間的聯系；利用所學歷史知識解決相關問題，等等。這就要求我們在平常的歷史教學中，以教材基礎知識為依托，加強對學生發散思維的培養。首先，以興趣入手發動學生自學，同時鼓勵學生大膽提問和發表自己的見解。鼓勵他們有效“走思”，比如學習清朝加強君權的措施時，可以啟發學生：加強君權是不是清朝的專利呢？哪些朝代哪些人采取了什么措施加強君權呢？這些措施中有什么共同之處？起到的作用一樣嗎？再比如：同樣是資產階級性質的改革，為什么日本的明治維新成功了，俄國的1861年改革成功了，而中國的戊戌變法卻失敗了？同樣是資產階級性質的革命，為什么美國能獨立，而中國的辛亥革命卻失敗了？這樣，發散的思維可使學生思路清晰，既全面掌握知識又不容易混淆，達到既求同又存異的效果。
　　（4）培養學生透過現象看本質的思維習慣。
　　“讀史使人明智”，學習歷史現象的目的就是能夠從中感悟到對今天的現實意義。因此教師要在學生已經掌握材料的情況下啟發他們進行深入理性的分析思考。如面對經濟危機，美國通過羅斯福新政緩解了危機，德國卻走上了法西斯道路，這些同一大環境下截然不同的歷史現象內部到底有哪些本質問題呢？學生經過一步步分析和思維的碰撞就會從經濟基礎的角度得出答案。
　　3.通過課堂討論，培養辯證思維。
　　在歷史學習中，辯證思維是非常重要的一種思維能力。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，通過討論，教師及時點撥，學生既可以在討論中解決問題，增長知識，又可以訓練和提高分析、綜合、比較、概括的能力。如講《洋務運動》一課，讓學生辯論李鴻章的功與過；講西安事變，讓學生爭論張學良楊虎城兵諫后是殺蔣還是留蔣；講克隆技術時引導學生討論要不要克隆，它給人類帶來的是災難還是福音？真理越辯越明，學生們通過課堂討論，既能提高興趣，又能增強能力。
　　三、練習環節
　　1.指導學生弄清關鍵詞語，做定量思維。如西安事變和平解決標志著抗日民族統一戰線初步形成，“國民黨公布了中共中央提交的國共合作宣言”標志抗日民族統一戰線正式形成?！俺醪健迸c“正式”所表示的量和程度有著很大的差別。
　　2.指導學生做材料題的思維。做材料題首先要讀懂材料，通過材料提供的時間、人物、事件判斷是課本中的哪一部分內容。然后聯想課本中的內容，接著回歸材料，緊扣材料答題。最后聯系實際，進行升華。
　　歷史是一門人文學科，它所培養的思維能力和思維方式對學生是終生受益的。我們要認真探索方法與途徑，為歷史教學出力，為教育添磚加瓦。
　　參考文獻：
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