激勵性評價在體育教學中的運用

　　摘要：激勵性評價作為課堂教學中的一種即時評價，一般是指在教學過程中，教師根據學生的課堂表現，用口頭語言或手勢等方式，對學生給予鼓勵，提高其學習積極性，強化學習效果。
　　關鍵詞：激勵性評價；體育課；運用
　　激勵性評價是以激發學生內在的需要和動機，以鼓勵學生自覺、主動地提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動。新課程改革提出了“以學生的發展為中心，重視學生的主體地位”的課程理念，由于理解的偏差，在體育教學中使用激勵性評價時，出現了一些不切合實際的現象，如：語言簡單，時機把握不好，使用頻率太高，目的性不強等。這些現象的出現，輕者，學生變得麻木;重者，學生產生厭惡感。
　　一、激勵性評價的意義
　　1.激勵性評價可以增強學生對教師的信任感。課內課外教師對學生的言行作出正確的評價，并及時地給予肯定，師生就會建立積極、親近的關系，學生就會對教師產生信任感。
　　2.激勵性評價可以培養學生良好的學習習慣。學生自制能力差，教師的正面引導、獎勵與贊美能激發學生正確的動機并強化動機，使學生形成良好的行為習慣。
　　3.激勵性評價可以增強學生學習的信心。教師對學生取得的小小成績加以肯定，可以強化其獲得成功的情緒體驗，使其自我感覺良好，激發繼續嘗試的興趣和探索的熱情，增強保持優點的自信心。
　　激勵的目的是把消極行為轉化為積極行為，達到組織的預定目標，取得更好的效益。由此可以看出：若想激活體育課堂，則必須引導學生擴大內需，用各種激勵手段讓學生能夠看到體育教學對自己成長有利的一面。以此喚起學生的欲求感，用激勵性評價這個引線點燃學生內部積壓很久的參與熱情，進而使學生的被動行為轉變成積極的主動行為。
　　二、激勵性評價在體育教學中的運用
　　第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，體育教師運評價性激勵方式，用肯定、鼓勵、尊重、信任等語言對學生的行為表現進行評定，使學生改變消極的“我不行”的自我概念，增強參與的信心和主動性。但是要注意：對學生的激勵并不是簡單的肯定或表揚，而是于正確處激發潛力，于錯誤處激發信心，為學生指明前進的方向，這既能保護他們的自尊心，又能將他們學習的積極性調動起來。
　　心理學研究表明，激勵和需求、動機有密切關系。當人產生某種需要而未得到滿足時，會產生一種不安的緊張的心理狀態，這是激勵的起點。在遇到能夠滿足需求的目標時，這些緊張的心理狀態就轉化為動機，使人有一股內在的動力，朝所期望的目標前進，促使個人向某種目標前進，達到目標，激勵過程也就宣告完成。但是人的需求具有無限性，一種需求滿足了，又產生出新的需要和刺激，于是又引起新的行為和激勵過程，如此周而復始，延續不斷。
　　案例1：有這樣一節體育課，進行立定跳遠的練習，有身體素質好的學生跳了2.00米，教師表揚激勵：“大家看，這個同學跳得很好，我們為他鼓掌。”被表揚的學生興高采烈，其他學生，特別是跳得不遠的學生，有的只是羨慕，還有就是失落。
　　這個案例，教師使用的語言與教學的目的的關系不明。那個學生之所以能跳得遠是因為他的先天素質好，而與技術動作的學習關系不大。而且這樣的評價使其他先天素質差的學生受到了傷害，很容易使大多數學生喪失學習積極性。在立定跳遠的教學中，改進學生的技術動作是主要學習內容，因此，評價應該以技術動作為中心展開，要有利于學生技術動作的掌握。例如，可以結合個別學生的起跳、擺臂、空中動作、落地等進行評價，盡量避免用遠度這樣的絕對成績進行激勵性評價。因此，我認為運用激勵性評價要兼顧每個學生，不能表揚了個別學生而使大部分學生產生自卑感，喪失學習的積極性。
　　案例2：在一節體育課準備部分，教師安排學生帶領同學完成徒手操，因為領操學生沒有進行專門的培訓和教學，口令和動作存在較大的問題，領操學生只是馬馬虎虎地帶同學做了幾節徒手操，教師進行激勵性評價：“好！做得不錯，大家用掌聲鼓勵他。”領操學生在其他同學的嬉笑和鼓掌中紅著臉跑下去了。
　　這個案例中教師的激勵性評價明顯言過其實，不僅其他學生不能信服，領操學生本人也難以信服，這樣的評價對學生的心理造成不良影響，教師的激勵性評價應客觀、真實。這樣的評價應該讓學生明確自己的問題，促使其糾正，也讓其他學生引以為鑒。另外，從教師對教學進程控制的角度來看，也不能盲目放縱。所以我認為運用激勵性評價要客觀真實，不能言過其實，更不能放縱不夠認真的學生。為了使所有學生信服，有利于教育進程的調控，對個別學生的不良學習行為和態度應及時予以糾正，客觀真實地進行評價。
　　案例3：小學高年級的體育課，教學內容是籃球的學習。教師組織學生練習時，對甲學生說：“做得好，不錯！”對乙學生說：“好，努力！”對丙學生說：“你真棒！”……教師幾乎把所有的學生都表揚激勵了一番。
　　這個案例，教師全部是運用激勵性評價，表揚與批評是一對辯證的統一體，有值得表揚的東西，也就有必須批評的東西，表揚和批評對學生的發展都有著一定的教育意義。一味地表揚激勵，會讓學生心浮氣躁，失去反省自我的機會。在激勵評價的同時，客觀評價學生的不足，特別是態度、行為，利于學生客觀認識自己，調整課堂學習的態度和習慣，其實也是對其他學生教育的過程。批評時，尊重學生的人格是前提，用好批評的詞語和語氣，做到實事求是，把握好度。因此我認為運用激勵性評價要激勵與客觀批評結合。激發學生的學習情緒，客觀批評學生學習中的不足，讓學生知道自己存在的問題。
　　案例4：在一次優質課比賽中，一個年輕老師上了節前滾翻課，聽課教師發現整節課中，為了活躍課堂氣氛，激發學生興趣，在授課過程中，該老師都是保持微笑的表情，用激勵性的語言調動學生的積極性，唯恐一句否定的話語便使課堂出現冷場。學生也沒有了以往怕被老師批評的顧忌，想到什么就說什么，反正說了就能得到表揚，有些學生甚至不顧教學內容，不仔細領悟問題方向，只圖新鮮。而教師的評價語是“真好！”“你真棒！”“真了不起！”“你的想法有創意！”“你真聰明！”“有道理！”，等等，一味激勵，簡單肯定，極少對學生的回答說“不”字。
　　用激勵的方式評價學生是渲染課堂氣氛，激發學習興趣，培養學生自信的有效教育途徑之一，但同時不應該忽視“批評”在教育中的積極作用。現在教師普遍認為“以學生發展為中心”、“以學生為本”，就不該批評學生。我們必須認識到：批評不等于體罰，更不是傷害、歧視或打擊他們的自信心。當一個人知道自己犯錯誤的時候，內心都有一種要接受批評的準備，這是一種心理需求。一般來說，學生犯錯誤的時候，恰恰是教育的良機，因為內疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。
　　總之，在體育教學中有效地利用激勵性語言，能夠激發學生的學習欲望，促進學生全面健康發