對小學英語教學的幾點看法

　　小學開設英語課程的目的并非讓學生學習大量的語言知識，而是培養學生學習英語的興趣、積極的態度，建立起自信心，培養一定的語感，并奠定良好的語音、語調基礎，形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打下基礎；提高他們的思想品德修養，樹立國際意識，使他們長大后適應社會、經濟、科技發展和國際交往的需要。下面我就小學英語教學談談看法。
　　1.營造和諧的教學氛圍是小學生學好英語的前提。
　　在教學活動中，教師與學生的活動是互動的，營造和諧的教與學氛圍，學生才能進入角色，才能樂于學習英語。如何營造和諧的教與學氛圍呢？
　　1.1在課堂上，教師的態度要和藹，要平易近人，要與學生做知心朋友，要使學生覺得你親切可敬，這樣有利于教師與學生之間的溝通。
　　1.2激勵是課堂的主旋律，應讓學生對英語學習充滿熱情，樹立起學好英語的信心。對有困難的學生更要耐心幫助，同時鼓勵他們互相關心和幫助，使教學活動得以順利進行。
　　1.3教學內容應符合小學生的身心特點。小學英語教學不以語音、語法知識的教學為主，切忌不顧兒童年齡特征的成人化教學，更不可追求英語學科高標準要求，超出小學生的接受能力范圍。小學英語課程規定的教學基本要求，如話題的范圍和接觸的詞匯總量（600—700個），視、聽、說、讀、寫、玩、演等活動能力的要求都應適合小學生，切不可要求過高，造成學生過重的負擔。
　　2.教師必須根據不同的教學內容模擬各種情景，做到教學情景化。
　　小學英語課堂教學必須最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行交流，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是由小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情境，做到教學情景化。我在教學實踐中是這樣做的。
　　2.1運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合、圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有興趣地進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，我在課前預先錄下下雨聲，再用Flash制作成課件，課上讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中展現自我。
　　2.2教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事，演話劇，唱童謠，詠小詩，說繞口令，猜謎，等等，形成輕松的學習氛圍。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅僅老師講，還要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。
　　2.3創設游戲情境，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中創設適合學生口味的游戲情境，是寓教于樂的好方法，能把單調乏味的復習變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造條件，使學生樂而好學。
　　3.努力控制母語，積極進行英語思維
　　英語教師必須盡量用英語組織課堂教學，不講或少講漢語。為了使課堂教學順利進行，并使之生動活潑有趣，教師可以借助圖片、實物或模型等直觀教具和表情、身勢及其他副語言行為輔助教學。
　　學習英語的最終目的就是讓學生利用英語閱讀和交際，這就必須培養學生直接進行英語思維，但是不少學生的思維模式卻為英語—漢語—英語，這樣既不科學，又會降低閱讀和交際速度。教師在教學簡單英語單詞時，不應用漢語作解釋，而應借助實物、圖片、動作和表情等。例如教“pen”一詞時，教師可先舉起手上的鋼筆，然后說：“This is a pen.”并重復兩三次，重復時把“pen”一詞重讀，然后拿起學生的鋼筆說：“Look，this is a pen.”并點頭，作肯定狀。接著，分別舉起幾個學生的鋼筆，還是重復前面的那一句，并點頭作肯定狀。這樣學生就能大體理解“pen”的語音信息就是漢語中“鋼筆”這個具體實物。
　　名詞教學如此，動詞、介詞、代詞等的教學也不例外，因為小學英語教材中的語言詞匯都是相當淺顯的，緊貼日常生活。
　　4.培養學生課前預習的自主能力
　　培養學生課前預習的自主能力，是培養學生從小自主學習的主要途徑。小學生年齡小，還不知如何預習，這就需要教師有步驟分階段進行輔導。對于剛剛接觸英語的小學生，教師可以就下一節課所學的新知識在本節課結束時留出五分鐘時間一起預習，然后布置在家和父母反復聽錄音磁帶的任務，以此培養其預習的意識。對于小學高年級的學生來說，可通過布置預習作業促使其預習。布置的預習內容要細，對語音、詞匯及有關課文內容都要有相關的具體要求。在預習過程中，教師要鼓勵學生發現問題，并自己解決問題（如自己查字典解決詞匯方面的問題）；要允許學生犯錯，對學生的自我糾正能力給予肯定，讓學生獲得成功的體驗，從而提高學習英語的積極性。教師要在下節課檢查預習作業，這樣既可督促學生，又可及時發現問題，從而有針對性地進行教學。到了小學高年級，學生的學習差異性已顯露出來，因此，在預習過程中，教師應注意分層次進行預習能力的培養。例如，對于基礎不好的學生，讓他們明白課文的大致含義，指導他們通過詢問其他同學等渠道學會新詞匯，為進一步學習掃清障礙；對于中等學生，要求能通讀課文；對于優等生，引導他們模仿課文進行自編對話的練