談高中英語教學中的合作學習

　　摘要： 英語學習方式的轉變是新課改的標志，英語合作學習是以英語自主學習為前提的一種學習方式。高中英語合作學習是高中生必須掌握的一種有效的學習方式，是把學生組織到一起完成共同的學習任務，有明確分工的互助性學習。其意義在于通過合作學習培養學生的學習興趣，培養學生的實際能力和創新精神。開展英語合作學習是實施英語教學課程改革的重要途徑。作者運用文獻資料法、邏輯推理法，結合多年的教學經驗，對新課程背景下如何在高中英語課堂教學中運用合作學習進行論述，提出了進行合作學習的相關策略。
　　關鍵詞： 新課改；合作學習；高中英語；運用策略
　　一、合作學習的概念和作用
　　合作學習是指在課堂教學中，通過小組合作的形式，根據教師設計的課堂教學任務，按照一定的合作性程序與合作方法，促使學生通過共同學習達到共同的學習目標，從而通過在合作中的相互學習、相互交流這種人際交往深化學生認知的教學體系。合作學習是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，它是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。
　　英語新課標呼吁教學中要體現學生主體、教師主導的理念，注重素質教育的滲透，學生要學會從實際出發，對語言具備一定的實際應用能力。而合作教學剛好適應了學生合作探究、團結協作的要求，也為學生提供了實際交流的情景。因此，開展有效的合作學習，不僅是對新課程標準的實踐，而且可促進學生的有效學習。
　　二、高中英語教學中開展合作學習的意義
　　1.小組合作學習能幫助學生樹立學習的自信心。
　　由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的教學關系，改變了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的傳統教學模式。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性的活動，如編對話、作調查、猜謎語、采訪等，千方百計地讓課堂活起來，讓學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，而且能激發學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動、合理有效地參與到教學過程中來。經過每節課反復多次的內心積極體驗，學生能喚醒并樹立主體意識，在小組合作中實現自我價值，體驗到成功的快樂。
　　2.小組合作學習有利于激發學生的求知欲望。
　　小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，而且提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在異質學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于課堂中的人際交往，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會相互切磋，共同提高。
　　3.小組合作學習有助于因材施教。
　　小組合作學習克服了以前教學覆蓋率不高，學生實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
　　三、高中英語教學中運用合作學習法的策略
　　1.科學組建合作學習小組。
　　學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使每個小組總體水平基本一致，保證各小組開展公平競爭。小組分配一般遵循“組內異質、組間同質”的原則進行，由4—6人組成；分組時不僅要求從學s7LafUzY4i5UcZF/YOWhxw==生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等，體現小組的團體力量和精神。小組合作學習的分組形式如下：①就近組合：將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種組合形式，無需調整座次，分出層次，操作起來比較簡單。②異質分組：根據組間同質、組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎［４］。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配組員的任務和責任，協調組員間的關系，使得大家能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，保證小組活動卓有成效，同時向老師反饋本組學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取大家共同進步。
　　2.明確“合作學習”的目標和責任分工。
　　在每一課授課之前，我都精心備課，確定本節課的重點學習內容及課堂活動目標。例如，在必修3 Unit 3“The Million Pound Bank Note”單元的第一課時中，我制定了三個學習任務。Task 1：Acting out the story according to the picture.Task 2：Listening.Task 3：Creating a short play according to the situationand acting it out.圍繞第一和第三個任務，我要求學生集體合作，先看懂課文中的圖畫和給出的情景，討論出合理的故事情節，設計出臺詞，然后合作表演。而針對第二個任務，則要求學生先獨自聽錄音選擇答案，然后討論，我最后給出正確答案。學生在討論時，個個都積極參與，各抒己見，平時上課不太愛聽講的學生也都活動起來，課堂氣氛之活躍可見一斑。明確的學習目標和責任分工是進行“合作學習”的關鍵要素。在“合作學習”過程中，各成員應分工明確，責任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，完成各自的任務，使“合作學習”有序又有效地進行。要注意的是：“合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，而且要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。
　　3.培養小組成員的團隊意識和合作技能。
　　培養小組成員團隊意識和合作技能是“合作學習”活動順利開展的重點。“合作學習”不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，每個成員都要具有足夠的團隊意識和合作技能。小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效的溝通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，妥善解決可能出現的各種矛盾，建立融洽親密的伙伴關系。培養小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學會小組討論的意識和技能；尊重別人發言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。以團隊意識和合作技能為例。筆者在每次布置任務時都說明將在討論結束后按照座位指定各小組的其中一位學生作匯報，如指定每組中的A同學為匯報員。這樣不僅杜絕了“英語表達好的組員總是充當匯報員，而缺乏自信、英語水平相對較低的學生永遠沒有發言機會”的可能，而且使每個成員在任務實施過程中都充分投入，互相扶持，培養了為團隊榮譽而努力的合作精神。
　　4.重視任務的合理、科學預設。
　　在“合作學習”中，教師既是設計師，又是主要組織者。教師必須對合作學習進行精心設計，從學生分析、目標設置、分組策略、任務選擇到教學過程的設計與評估等都要進行全盤考慮，同時要事先讓學生知道所要解決的問題，讓學生搜集資料，提前思考，使學生對問題有一定的獨立見解。除此之外，在實際操作中，教師還必須給予及時、適度的組織和調控，保證“合作學習”的順利進行。小組成員對活動所需知識的掌握是保證每個成員積極主動參與“合作學習”的前提。合理預設任務，在最近發展區內搭建學習平臺，能為小組合作中的學困生提供參與的勇氣和力量。例如，在教授人教版英語模塊七Unit2 Robots的“Satisfaction Guarantee”一課時，很多學生對文章中所呈現出來的多個情節表示不解，如托尼為什么要拉開窗簾？為什么文章最后說托尼令克萊爾的有錢朋友們相信了她的婚姻沒有亮紅燈？等等。這些問題涉及很多文化背景知識。如果采用教師解釋的方式，那么雖可以令學生理解，但不能拓展他們的批判性思維能力和知識面。因此，筆者在教學中，在學生掌握了全文的基礎上，進一步挖掘課文內涵，鍛煉了學生的思辨能力和批判思維能力。
　　5.建立合理的“合作學習”評價機制。
　　教師是“合作學習”評價機制的主要制定者和引導者。建立合理的“合作學習”評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動規范，引導小組成員向更有利的方向發展。
　　合理的評價機制是強化“合作學習”效果的重要途徑。在“合作學習”過程中，我們要發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的統一，建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制，即合理的評價機制。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合，將小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而使學生認識到“合作學習”的價值和意義，并更加關注“合作學習”的過程。評價要從以下幾方面著手。
　　（1）就單個任務而言，教師應該提供科學有效的任務產出形式，或填表，或口頭匯報，或撰寫小短文等。如案例二中，我要求學生以口頭形式匯報該組討論結果，并接受聽眾（其他小組）的即興提問。這樣，負責匯報的學生與下面的聽眾就有了互動。
　　（2）重視對任務完成后的情感評價。在評價小組活動時，教師不應習慣成自然地把肯定的目光、贊許的語言和發言的機會只給予英語水平較高的學生。相反，教師的積極評價應當傾向于促使成績優秀的學生給學困生提供幫助方面，這樣才能使更多的學生體驗和享受成功的樂趣。
　　（3）定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，讓他們在“合作學習”的過程中掌握“合作學習”的方式。
　　（4）以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有成員共同參與才是“合作學習”所要實現的目標。
　　（5）教師要進一步反思自己的引導、調控和組織能力，調整教學內容和教學策略，保證教學質量穩步提高的同時，使學生在“合作學習”的過程中學會團隊合作，提高自我表現的自信心，培養自尊心和一定的社交能力，真正發揮“合作學習”這種教學組織形式的優勢和價值。
　　總而言之，“合作學習”是一種富有創意和有效的教學理論與策略，它可以避免傳統教學片面強調教師權威，使學生的學習處于被動應付﹑機械訓練﹑死記硬背﹑簡單重復中的弊端。“合作學習”在改善課堂氛圍、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面成效顯著，是當代主流教學理論與策略之一。我們應當科學地理解“合作學習”的基本含義和理論基礎，把握它的精神實質，重視學情分析，合理劃分小組，科學分配任務。只有精心組織、合理搭配組員，并在完成任務的過程中注意任務的分層和評價，“合作學習”才能切實、有效地服務于當前的課程與教學改革。
　　參考文獻：
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　　［3］宗潔.初探合作學習在高中英語教學中的應用［J］.新課程（教育學術），2010，（09）.
　　［4］俞巧雅.合作學習模式在英語閱讀實踐教學中的運用［J］.福建信息技術教育，2007，（01