透視英語公開課的作秀現象

　　摘要： 英語公開課是英語教師專業成長的平臺，是英語教師教學能力和教學風格的真實展現。作者通過剖析部分英語公開課作秀現象的病理表征及產生原因，提出了應對策略。
　　關鍵詞： 英語公開課；作秀現象；應對策略
　　一、何謂英語公開課
　　英語公開課，顧名思義就是公開講授的英語課，是每位英語教師都必須面對的一項專業教學實踐活動，它既是新教師成長的重要途徑，又是成熟教師展示新教法和教學理念的平臺。英語公開課，旨在探討英語教學規律、研究英語教學內容、推廣英語教學經驗或評價英語教師業務水平。其實質就是一節“英語課”，是由教師和學生共同開展的，供旁聽和評價的英語語言教學實踐活動，也是推進區域性教育科研工作和提高教師英語教學水平的重要途徑之一。
　　英語公開課的重要價值在于揭示英語教學中的各種“可能”，給聽課教師以研討、反思和發揮的空間。英語公開課不是“樣板”，而是一個“例子”，不是最高的“終點”，而是思考的“起點”。其核心價值在于提高英語常態課的教學質量，即通過英語公開課這種特殊的教學研究形式，研究其背后的理論基礎，研究行之有效的教學手段、教學技巧，研究作為知識的傳授者、學習的指導者的英語教師必須具備的專業技能和人文素養，從而提高英語常態課的教學水平。
　　二、英語公開課作秀的病理表征
　　隨著英語課程改革的深入，市級、省級乃至國家級的觀摩課、競賽課層出不窮，其中不乏許多優質課。
　　1.備課無差異性。備課要備教材、備學生和備教法。英語教師只有認真研究教材內容、教學對象和教學方法，才能真正上好一堂課。學生們的知識基礎和接受能力存在差異性，有的教師在備課中，沒有考慮到學生的個體差異，沒有在深入研究教學內容的基礎上，針對不同學生，設計不同的教學任務，以至在公開課的全程教學中，分層教學沒有絲毫體現，似乎整個班的學生均處于同一起跑線。然而從學生的舉手和課堂表現可以判斷出真實情況是：老師的備課只是為了優等生和中等生，而忽視了邊緣生。
　　2.課堂提問無有效性。有效提問，能激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語應用能力，培養學生的英語思維能力。但有的英語教師在設計問題時，卻沒有根據學生的不同基礎對同一內容設計出不同層次的問題，公開課上的“快節奏”的問答說明教師沒有給學生足夠的時間思考。如有的老師給出的閱讀材料長且難，但給學生的閱讀時間很短，學生根本沒有時間思考；然而，每次問題剛呈現出來，立即就有學生舉手回答，流利且準確，作秀的痕跡太明顯：如果不是事先有操練，學生就根本無法快速正確地作答。
　　3.作業布置無層次性。新課程理念要求面向全體學生，注重學生的能力培養。由于學生的認知水平和智力發展存在差異性，因此教師在備課時應考慮作業布置的針對性和實效性，也就是作業布置要體現層次性。但很多上公開課的老師布置的作業實行“一刀切”和83da851a1a6aea0418da27a5bd524f7a“大一統”的策略，沒有根據學生的基礎分層布置作業，也沒有發揮學生的自主創造力。
　　三、英語公開課作秀之病理原因
　　1.英語公開課與教師的切身利益相關。由于部分英語公開課被賦予了競賽、展示、職稱評定等外在因素，一次公開課的質量，與上課教師的聲譽、職稱的評定和獎金息息相關。難得的上公開課的機會，除了同行還有各級領導聽課，如果上不好，那么是很沒面子的。誰都想讓自己的公開課完美一些，誰都不愿戴上“講課缺乏互動，教法落后”的帽子，怕講砸，怕自己上的課不被大家認可。為了取得好效果，給領導和同行留下好印象，紛紛效仿別人的“成功”教法，照搬課型和教法，結果使公開課成為別人的影子，缺乏自己的特色和風格。甚至有的教師為防萬一，采取一些有違常規的做法，如事先反復操練、“彩排”，上課時只向優等生提問等。
　　2.英語公開課的評價體系不合理。評價方式有一定的導向作用，當前英語公開課的評價體系急需改革。過去的英語公開課評課，重在看教學流程是否順暢，手段是否先進，課堂是否熱鬧，而對教師的教育機智關注不夠，對教師突破常規的探索性嘗試重視不夠，對教師因大膽探索造成的失誤持全盤否定的態度。隨著多媒體的普及，會不會使用PPT似乎成為衡量一個教師水平的標準，一提及“傳統教學”似乎就是一種“過失”，使得許多教師對待公開教學心里沒底，只能照搬硬抄。此外，聽課領導的評價，會決定公開課的走向，聽課教師礙于同事面子，只說優點，提到缺點也是無關痛癢的方面，而真正有發言權的學生卻被擱置一邊。
　　四、英語公開課作秀的對癥下藥
　　要改變英語公開課的作秀現象，我認為就要從以下幾方面對癥下藥。
　　1.不要賦予英語公開課太多附加利益。很多英語公開課的“失真”實際上是附加利益驅使下的產物，它只是為了被“聽課”而“作秀”，并無多大實效，相反，師生因為事先過多的“排練”及上課時的“表演”而身心俱疲。讓公開課遠離附加利益，讓上課教師能在輕松自如的狀態下展現自己，讓評課教師能真實地就課論課，讓公開課成為傳播新的教學理念和方法的途徑，成為教師互相研討、互相學習、互相提高的平臺。
　　2.提高英語教師自身的教育教學理論水平。教師自身教育教學理論的掌握程度決定了其教育教學水平。只有在新的教學理論的指導下，教師才會在實際的教學生活中改變教學思想和教學策略，真正“以生為本”。當英語教師能將英語教學理論融入教材、融入學生、融入教學實踐時，任意一堂英語日常課可視為公開課，英語公開課才是自然的、真實的和有效的。
　　3.提高英語教師自身專業能力和教學機智。教師的專業發展是一項終身事業。充足的知識儲備、扎實的專業基礎、過硬的專業能力是上好課的前提和基礎。所以，英語教師要自覺堅持學習，加大自身的知識儲備；要多聽英語優質課，學習其他英語教師的先進教學經驗；還要多聽同事的課，學習其優點；要多開公開課，多實踐多反思多總結，提高教學機智。
　　4.給學生充分的思考時間。要鼓勵學生積極參與和體驗，統籌兼顧不同學習英語能力的學生。英語公開課上有些教師注重的是這節課的目標是否順利達到，所以有時候會很快提示或公布問題的答案進入下一個教學環節，學生缺乏時間去思考和總結，這違背了教育教學規律，不利于學生學習能力的培養。所以，教師應該根據實際情況改變這種現象，根據學生的實際基礎和思維能力給予一定的思考時間。
　　5.改革英語公開課評價模式。我認為，應該樹立全新的教學評估理念，讓英語公開課的評價標準更科學、更完美。在評課標準上應制定符合英語常態教學的東西，盡量與英語常態教學掛鉤，這樣就可以有效抑止可能會出現的問題，比如說“作秀”、“展示”等。評課時應將重點放在教學內容的確定、課堂組織、教學方法、學生反應、師生關系、時間分配等方面。要以學生掌握知識、能力提高及對該英語教師的整體看法作為一個評價點。新課改強調教學要以生為本，最能感受到教學效果的應是學生本人，因此應讓學生參與到評價中來，與聽課教師共同組成評價者，將學生聽課后的感受納入評價中。如可將英語教師所上內容設計成一個簡短的問卷，通過學生的答題驗證這節課的效果。
　　五、結語
　　自然真實的教學應是英語公開課最大的特點。只有不斷地回歸到日常英語教學中，回歸到最真實自然的狀態，才能以學論教和以教促學，使教師的教真正服務于學生的學，才能達到教學的最高境界——葉圣陶先生的“凡為教，目的在于達到不需要教”。
　　參考文獻：
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