英語課堂提問的策略

　　摘要： 提問可以鍛煉學生的表達能力，隨時檢查教與學的效果，以便隨時改進授課方式方法，最終達到提高教學水平的目的。因此課堂提問被視為“有效教學的核心”，對提高英語課堂教學質量有著極其重要的意義。
　　關鍵詞： 英語教學；課堂提問；提問策略
　　課堂提問是課堂教學過程中最常用的一種教學方法，是檢查教學目的是否達到的重要標準。教師精心設計課堂提問是激發學生積極思考，獨立探究，掌握知識，培養學習能力的重要手段，也是師生溝通的重要渠道，能增強交流，融洽感情，引發思考，反饋信息。
　　一、英語教學的目的
　　著名心理學家皮亞杰說過：孩子是從來沒有錯的。所以我們唯一要做的就是：鼓勵孩子不停地舉手，發展他們的好奇心，這樣他們才能夠學到更多的東西。注意的穩定性與年齡是成正比的，如小學低年級學生注意的時間一般不超過15分鐘，而中學生的注意時間可以超過35分鐘。教師要把握好提問時機，有針對性地提問靦腆的學生和精力不集中的學生，可將其喚回課堂活動之中。適當的課堂提問，不但能激發學生學習英語的興趣，還能給學生創造主動學習的機會，促進學生積極思考問題并尋求解決問題的途徑和答案，使學生的思維能不斷得到啟迪，同時也能有效提高英語課堂教學水平。
　　二、英語課堂提問的策略
　　（一）引起學習動機，激發學習興趣。
　　在課堂教學開始時，教師若用一個有趣的問題或課文內容的一個亮點激發學生的好奇心，然后逐一解決問題：what（什么故事），who（哪些人），when（什么時間），why（為什么發生），where（發生地點），就能收到事半功倍的教學效果。
　　（二）難易適度，人人平等。
　　教師提出的問題要從簡單到復雜，循序漸進。課堂提問時，要盡量照顧到每位學生，簡單的問題可以讓基礎差一些的學生回答，這樣能增強他們的自信心，提高他們的聽說能力。但對成績好的同學，可增大問題難度，促進其迅速發展。有時可以不點名提問，而是先提出一個問題，然后讓學生按座位回答，采用one by one，row and row，pair and pair等方法，使每個學生都有練習的機會，這樣能使每個層次的學生都得到所需信息，收到“學優生吃得飽，學困生吃得了”的良好效果。
　　（三）方式多樣，靈活運用。
　　教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，通常提問的方法有以下幾種。
　　1.單個回答。由某個學生單獨回答，這是最常用的方式。
　　2.小組討論。將班級分成幾個小組進行討論，再由小組成員推選出代表來回答。
　　3.全班討論：在回答一些簡單問題，如True or False時可以由全班同學一起回答。另外也可以提出同一個問題，讓學生各抒己見，然后得出統一答案。
　　（四）創設情境，適時提問。
　　英語課堂教學最基本的原則就是能聽懂，會運用，說得出。教師教學時為了讓學生弄懂，可以運用一些實物、圖片，或者自己的表情、肢體語言，或者聯系人物、事物之間的關系或場景等輔助教學。其實這就是在提問中創設情境，使問題簡單化、具體化，便于學生更好地理解。
　　（五）問題明確，適時誘導。
　　教師提問時要看著全體學生，這一方面可引起學生的重視，另一方面也便于教師觀察，如果看到大部分學生緊鎖眉頭、面露難色，教師就應該意識到這個問題可能難了，并把這問題分解成幾個簡單問題，逐一讓學生回答后，再進行歸納總結。教師的提問多是口頭的，因此問題要明確簡潔。如果學生未能聽懂問題，教師就應該換一種他們能夠懂的形式重新措詞。若學生誤解了問題，則教師不應批評。有時候，學生給出的答案不夠充分，表達含糊或不全面，教師可進一步提出一些問題，幫助他們澄清思路，讓他們得出一個全面的答案。
　　（六）適當等待，獨立思考。
　　教師必須掌握好時間，一個問題提出后，留有適當的思考時間。鼓勵學生積極舉手回答問題，可以采用“volunteers?”這樣鼓勵性的問題，問學生有沒有自愿站起來回答問題的，這樣也可以鍛煉學生的勇氣。一個學生回答問題時，教師應要求其他同學保持安靜，注意聽答案，判斷答案是否正確。在學生回答問題時普遍存在“打電話”的現象，也就是站起來的同學不會回答時，周圍的同學小聲地告訴其答案。這種現象會讓學生思想上產生惰性，有依賴性。教師要理解學生怕丟面子的心理，不要過分指責，做好疏導工作。
　　（七）恰當評價，鼓勵為主。
　　為了使提問真正發揮應有的作用，學生答完后一定要及時給予反饋。學生需要了解自己的答案是正確的還是要改進，甚至糾正，所以教師切忌對學生的答案不置可否。在學生給出正確答案時，要給予表揚和肯定，可以用“Good job！You are smart！/Excellent！”等來表揚。即使學生的答案是錯誤的，也應該讓他說完再給予評價，更應該尋求一些積極因素適當地給予肯定，可以說：“Don’t be sad.You will do well next time.I believe you.”特別是對一些面子薄，或基礎弱的學生更要特別表揚，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。
　　經常有些學生回答不了問題或緊張得不知所措時，教師就應當適當地鼓勵，提供一些暗示，而不能嚴厲指責：“怎么一句話不說？”有些脾氣急躁的教師會說：“怎么這么簡單的問題都不會？”這樣的話是萬萬說不得的。教師提問時，要愛護學生的自尊心，不能故意讓學生出丑，以免讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心一旦受到損害，就會產生對立情緒，甚至自暴自棄。學生看到老師鼓勵的目光、誠懇的態度，才能消除緊張的情緒，積極思考答案。教師要關注學生回答問題的成就感，即使是很小的進步也要給予肯定和鼓勵。
　　總之，在英語教學中，我們必須采用正確的提問策略，從而突出教學的重點與難點，有效控制課堂節奏，及時調節課堂教學方向，活躍學習氛圍，激活課堂教學，使學生們在一個輕松愉悅的環境下取得進步。
　　參考文獻：
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