在英語課堂教學中培養學生自主創新能力

　　摘要： 本文分析了英語課堂教學中學生自主創新能力培養的重要性，并提出了培養中學生創新能力的方法。
　　關鍵詞： 英語課堂教學；自主創新能力；培養方法
　　人本主義理論強調人自身的情感和需要。隨著現代素質教育的發展，新課程理念主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，應對自身的學習負責。傳統的教育研究傾向于“教”，忽視了“學”，這種研究取向給教學實踐帶來了一個難題，就是學生的主動性發揮受到極大的抑制，學生的創新能力得不到發展。為克服這一弊端，以學習者為中心的教學研究蓬勃而起，激發學生學習的自主學習策略探討顯得尤為重要。因此，教師需要解決知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”。本文談談英語課堂教學中學生自主創新能力的培養方法。
　　一、培養學習策略，改進學習方法
　　英語學習策略指的是學生在學習英語知識、發展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。所有學生，不管是成功者還是失敗者，都有自己的學習策略。如果教師不對學生進行指導和培訓，學生對學習策略的使用就有很大的隨意性，在課堂上對學生進行策略培訓有其必要性，可以通過以下幾方面進行。
　　1.針對學生的學習策略進行有計劃的培訓
　　了解學生缺少哪些有用的策略，積累數據，然后集中在課堂上培訓，達到強化的目的。例如，教師通過長期觀察發現學生始終沒有解決基本句子句型的內化策略問題，就可以在課堂上一次或多次集中加以訓練。
　　2.把策略培訓和學習內容結合起來
　　堅持在課堂教學過程中針對學生出現的策略問題，根據學習內容，設計有意義交流的課堂活動，使學生在完成這些交際活動的同時，既學會運用語言形式表達語言意義，又提高學習能力。
　　二、創設自主創新情境
　　現代認知心理學家奧蘇·貝爾認為有意義地學習是學習者積極主動地使新知識和原有知識發生相互作用，使新知識納入學習者原有認知結構中的過程。其中一個很關鍵的條件就是學習者積極參與主動建構。建構主義認為，學生的積極主動參與是建構知識意義的關鍵因素，而學生的主動性需要教師制造沖突的學習環境來激發。在長期的教學實踐中我體會到，學生建構知識是在已有經驗基礎上進行的，所建構的問題情境需要接近學生的生活實際，以便發揮學生已有經驗的作用。因此，在英語教學問題上，各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創設將有利于解決英語教學遠離學生生活、遠離語言學習中應有的真情實感的問題，極大地調動學生學習英語的激情，激發學生運用英語進行想象、表達、交往、創作的愿望，從而提高學生的思維品質，將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統一在具體生動的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，不僅掌握語言知識，而且發展語言能力。
　　三、培養創新個性，提高創新能力
　　創新能力是學生學習主體性的高層次表現，是高素質人才應具備的必要條件和發展的必然結果。中學教學培養學生的創新能力不是而且不可能在畢業時把每個學生都培養成創造發明家，因此，應以培養學生的創新個性作為著眼點。英語教師應該把培養學生的創新個性貫穿于英語課堂教學的全過程。具有創新個性的學生對事物會產生強烈的興趣和好奇心，他們富于想象，敢于挑戰傳統習慣，不怕冒險，具有創造動機和探索精神。培養學生的創新個性是融入長期潛移默化的教學過程中的，是體現在每個教學步驟和每項活動中的，教師應將凝聚在教學內容和教學過程中的創造性因素發掘出來，展現出來，在教學活動中隨時隨地引導學生進行創造性思維，培養其創新個性。我在英語課堂上通過以下幾方面逐步培養學生的創新個性。
　　1.為學生提供自學參考資料
　　英語教師必須樹立大英語的教學觀，既要使課堂真正成為學生自主學習語言，積累語言的天地，又要使學生的學習向課堂45分鐘外延伸，真正得法于課內，得益于課外，切實提高自學能力，有意識地利用課本內容，引導學生由精讀到博覽，課內外結合，校內外溝通，拓寬知識面，全面提高英語水平。如第三冊第十一單元四十二課Thomas Edison（托馬斯·愛迪生），在學習前我先讓學生查閱有關愛迪生童年的故事，他有哪些重大發明。學生們在網上查找有關資料、閱讀圖書，在加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐活動，了解了他的童年，這樣在課堂上學習時對所學內容已經非常熟悉，每個學生都能參與學習的全過程。學完之后，我抓住時機設問：“通過學習這篇文章你得到了哪些啟示？你們長大后想成為什么樣的人？”這時，學生們都爭先恐后地回答，有的說：“我們要珍惜現在良好的學習機會，好好學習，成為像愛迪生一樣的科學家。”也有的說：“我要做世界名人，為國爭光。”然后相機誘導：“那你們現在該做些什么呢？”學生們異口同聲地回答：“要發奮讀書。”從而激發了對學習知識的渴望和熱情。
　　2.培養發散思維能力
　　發散式思維是培養學生創新意識的前提條件，在創新思維活動中，它起主導作用。我在讓學生明確學習目標之后，留有足夠的時間和空間，讓學生依據閱讀材料，沿著不同的方向發現問題，提出問題，尋找問題的答案。學生回答問題時多用激勵性語言鼓勵他們，如：“沒關系大膽講。你的想法很有新意。你分析得真棒。”讓學生感受到我的期待與信任。當學生的見解出現錯誤與偏頗時，不急于給予否定的評價，而是引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生自己。熱情鼓勵學生質疑問難、提問和辯論，勇于發表不同意見，使學生有心理安全感。還有時讓學生為某篇文章續結尾。對于他們的不同見解，我從來不予以否定，這樣對學生個性的充分發展，創造精神、創造性思維和創造能力的發展起到了至關重要的作用。
　　3.最大限度地利用現代化教學手段輔助教學
　　在英語課堂教學中我適時適當地利用多媒體教學設備，如：計算機網絡教學、錄音機、錄像機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等多媒體設備，多維、多樣、多角度、高密度地展開教學，培養學生自主創新能力。
　　總之，在英語課堂教學中，我積極培養學生的元認知能力，增強學生的探究意識，培訓學習策略，改進學習方法，學好基礎知識，培養基本技能，培養創新個性，提高創新能力。通過長期的深入實踐，學生自主學習的能力和遷移創新的能力大有提高，大大提高了教學質