依托課本材

　　閱讀理解始終是英語教學的主要內容。學生如果具備了良好的英語閱讀能力，通過閱讀，他們不僅能獲取知識，增長見識，開闊眼界，更能夠在信息的海洋中暢航無阻，就為他們將來的發展打下堅實的基礎。
　　在多年的中職英語教學實踐中，我發現學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱，甚至一看到英語閱讀就畏懼等問題。老師為培養學生的閱讀理解能力，往往花大量的時間和精力，選擇不同題材的英語文章，對學生進行閱讀強化訓練。這樣做，既增加了學生的課業負擔，效果又不見得好。其實，中職課本中的閱讀課文，題材廣泛、貼近學生實際生活，教師完全可以在日常教學中利用現成的課文材料，通過閱讀課提高學生英語閱讀能力。
　　中職學生英語基礎普遍較薄弱，接受能力不強，運用英語的基本技能欠缺。而傳統的英語閱讀課教學主要以講解詞匯、分析句子結構為主。雖然學生的詞匯量有所增加，但是由于對文章的理解只注重于句子的結構分析，因此學生只學了許多語法規則，而沒有學到閱讀的方法，自然也無從提高學生的閱讀能力。學生平時的英語學習基本上以記單詞，做語法練習題為主，到了考試及綜合訓練時才有閱讀練習。由于閱讀的每篇文章含義都不同，不像語法有規則可循，因此學生在屢受打擊后，面對英語閱讀茫然無措，更不可能有興趣去做大量的課外閱讀練習，提高閱讀理解能力必然成了空談。
　　閱讀關鍵在于“理解”，理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度由低到高可分為表層理解、深層理解和評價性理解三個層次。表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解則要求讀者清楚地理解作者的言外之意；評價性理解則需要讀者對作者所表達的內容說出自己的看法。這就要求閱讀教學設計問題時有難度差異，根據閱讀理解三個層次設計教學過程，由易到難，由淺入深，使學生理解層次不斷深入，逐漸實現由知識到技能再到運用的轉化。
　　認清培養和提高學生英語閱讀理解能力的重要性后，老師就得有策略地給學生傳授基本的閱讀方法及步驟。
　　常用閱讀方法有skimming（略讀，只求了解文章大致內容），scanning（檢索讀，在對文章進行skimming之后，從閱讀材料中找出特定的信息，如數據，年代或事件等），task reading（為解釋某個具體問題而閱讀）等。一般我們按閱讀目的選用相關閱讀方法。如果是了解文章的大概內容，我們就可用skimming訓練學生快速瀏覽，領會大意或抓主旨的能力；如果是尋找具體信息，scanning就更適合；如果是了解具體內容或更深層次地理解文章內在聯系，以推斷作者意圖或看法，要放慢速度細讀，而且要理解文章細節和篇章結構；如果只是為了消遣與興趣，泛讀就最恰當。
　　我們還要讓學生了解用于檢測閱讀理解的問題設置方法有哪些，這樣，閱讀訓練會更有針對性和實效性。問題設置一般有：①重述（restatement）文章某些內容，選項給出時有真有假，有對有錯，檢測讀者是否理解原文。②詞句理解（lexical item），即句中一個詞或短語讀者能否通過上下文語意，推測其確切含意。③推理判斷（inference），在綜合閱讀理解的基礎上，推斷深層次的判定或作者意圖、傾向等。④總結，對材料進行概括總結。⑤主題句（考查概括能力，一般表達為“Which is the best title？The main idea of the second paragraph is ...”）。
　　閱讀理解的基本步驟：第一步，快速瀏覽全文，初步了解文章大意。第二步，閱讀文后題目，暫不作答，帶著這些問題仔細閱讀文章。一邊讀一邊完成簡單淺顯的題目。第三步，分析全文，進行推理，比較和歸納，解決難度較大的題目。第四步，通讀全文，檢查所答題目是否正確。
　　此外，應指導學生重視文章的標題和段落的主題句。文章的標題，往往指明了文章的中心議題，而段落的主題句，則概括該段中心意思。
　　掌握了基本的閱讀方法和步驟后，還需著力培養學生英語閱讀的技巧：①帶著問題閱讀。這是提高閱讀能力的關鍵，也是高效閱讀的基本要求。②學會猜測生詞。閱讀中碰到生詞，一般不必立馬查字典，或通過構詞法來分析判斷詞性及詞義，或根據上下文的內容，語氣來判斷其含義。如遇到個別難以猜測而又影響對文章理解的生詞，自然得查閱詞典。③閱讀時，不能逐字逐句地讀，而要講求閱讀速度。為達到快速閱讀的要求，要養成視讀或成組視讀的習慣，“一目十行”在這里是行得通的。用跳動式閱讀，著重掃描意群，多注意實詞，虛詞和非重點詞可一帶而過。要善于抓住每段的中心句和主旨句，很多時候，文章的中心句能告訴我們許多解題需要的信息。④弄清楚文章中的“5W”，即when（何時），where（何地），who（何人），what（何事），why（為什么）。然后仔細地閱讀文章，掌握文章的中心內容及相關細節。完全可以跳過一些不必要的細節，這樣有助于在短時間內解答問題。
　　總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，只要堅持練習，不斷總結經驗，英語的閱讀能力就一定能提