法語二外教學中語法和口語教學應有機結合

　　摘要： 語法和口語都是法語二外教學的重要組成部分，兩者相結合才能達到最佳的教學效果，本文從法語教學入門、鞏固和提高三個不同階段就這一問題進行闡述。
　　關鍵詞： 語法；口語；法語二外教學
　　在法語二外教學中，有兩種比較極端的情況需要注意：第一種是比較傳統的教學模式，偏重于語法教學，很少練習口語，學生學習的目的僅僅是應付簡單的書面考試。即使是學得比較積極的學生，也只是為了應付本科畢業后碩士研究生的二外入學考試，結果很多同學學了2—3年的法語后，只能閱讀而不能開口進行交流，學的是典型的“啞巴法語”。第二種情況是某些教師，尤其是一些年輕的海歸教師，他們有留法學習和生活的經歷，因此他們很強調口語的語感，也經常給學生練習口語、介紹法國的文化和風土人情，但是在語法方面講解得則比較簡單，也很少定期給學生把學過的語法知識點進行歸納整理和練習。這種教學方法，一開始的確可以通過簡單的模仿和朗讀背誦讓學生開口說一些簡單的法語，但隨著學習的深入，受到法語語法結構復雜和詞匯量不足的困擾，加上學生是在國內而不是國外的環境下學習法語，所以能開口表達的句子也越來越有限，表達起來也顯得沒有章法。根據若干年的法語二外教學經驗，我覺得只有語法和口語教學相結合，才能達到比較理想的教學效果。下面就法語二外學習的入門、鞏固和提高三個不同的階段談談具體看法。
　　一、入門階段（語音階段）
　　在這一階段，口語教學比語法教學重要。法語的讀音非常規則，因此在法語教學的入門階段，要求學生做到“熟讀音標、熟記讀音規則”，這是貫穿于法語入門階段的首要教學目的。為了確保做到這一點，我建議這樣做：入門階段的教材，在每一課后都會給出一些單詞供學生練習鞏固這一課所學過的音標，我們可以要求學生標出這些單詞的音標，然后寫在練習本上，寫完后大聲朗讀幾遍（有些同學喜歡把音標直接標在課本上，這樣效果不好，因為下次再復習朗讀這些單詞的時候會不自覺得看著音標讀）。而教完語音后，我們還可以給學生進行一個簡單的綜合測試，根據以往的做法，測試的內容包括三個部分：（1）讀十個單詞；（2）讀兩個簡單的句子；（3）兩個簡單的口語問題。類似“Comment tut’appelles?;Tu as quel ?覾ge?;Où est-ce que tu habites?”測試題分ABCD四組，學生抽簽后有2—3分鐘的時間準備，但在準備的時候，不能查書、筆記和字典。在法語二外教學的入門階段，一定要把好語音這一關，否則會直接影響到以后法語口語教學的效果。至于語法方面，在這一階段必須服務于口語教學，因此這一階段的語法教學主要是幫助學生理順基本的句型，對于課文中涉及一些比較深的語法點，可以先跳過去不講或者只是簡單提一下，以后再深入學習。例如《新大學法語》第一冊第一單元出現的一個句子“Je te présente madame Durant.”“我向你介紹杜朗夫人。”這里面的“te”就涉及間接賓語人稱代詞的概念，我們如果在這一階段就給學生介紹賓語人稱代詞的用法，學生一定很難接受。
　　二、鞏固階段
　　1.在口語方面，繼續鞏固語音階段的成果，在“熟讀音標，熟記讀音規則”的基礎上，多聽課文錄音，熟讀和背誦課文以培養語感，語感的培養不僅有利于口語教學，還有助于語法知識的理解。除此之外，還可以下載一些法語教學視頻，如法語版的動畫片“Muzzy”，還有一個很不錯的視頻“Learn French with Victor”，這些視頻有情景，有對話，內容生動有趣，語速也比較慢，適合初學者模仿學習。在課堂上，我們可以根據學生的不同程度，播放一小段，暫停，然后要求學生重復原句或者在播放畫面的時候把聲音關掉，最后要求學生給畫面配音。總之，在這一階段的口語教學中，要注重激發學生的學習興趣，鼓勵學生多開口。
　　2.在語法方面。學習掌握每一課的語法要點，在熟讀和背熟課文的基礎上模仿課文寫幾篇小作文，如自我介紹、介紹家鄉的天氣、介紹自己的日常飲食。鼓勵同學去圖書館借閱一些簡單的法語讀物。另外，需要特別指出的是，在這一階段，我們要把握好以下幾個學習步驟：（1）了解一個語法知識點的結構（課本通常有列表）。（2）通過課本和老師上課補充的例句，加深對相關語法知識點的掌握。這一點非常重要。我上課補充例句的時候，除了正面的例句以外，還會在平常學生的作業里邊選擇一些比較典型的句子作為反面例句，并加以分析。（3）在老師的指導下，結合學過的語法知識點，模仿例句，自己造一些短句，寫幾篇短文。（4）通過大量練習的閱讀和實踐應用，熟練掌握相關語法知識。我們必須告訴學生要穩扎穩打，不能操之過急，要按照上述幾個步驟循序漸進地進行學習。另外，我們在講完一個語法知識點之后，要注意觀察了解學生還停留在上述4個步驟的哪一步，及時進行正確的引導。因為很多學生并不是很善于表達自己處在哪個階段，像有些同學已經清楚語法知識點的結構，也基本看懂了課本的例句和老師在課堂上補充的例句，但急于達到靈活應用的階段，所以他們會說“還沒搞懂”、“還不是很明白”，這時候我們要多鼓勵學生，讓他們明白自己其實已經初步掌握了相關的語法知識點，樹立他們學習的信心，然后引導他們模仿例句，用學過的語法知識點造句和寫簡單的短文。
　　三、提高階段
　　1.在口語方面。在鞏固前一階段學習內容的同時，可以考慮選擇一些難度較大的教材，如法國原版教材Reflets，然后結合不同的專業方向進行有針對性的口語訓練：例如商貿英語專業的法語二外，可以補充一些經貿方面的法語詞匯，組織學生進行經貿商務接待方面的口語對話，有條件的話，還可以在廣交會中嘗試簡單的法語口譯；國際旅游專業方向的，可以補充一些旅游接待和景點介紹的法語詞匯，組織學生進行相關的口語對話。有條件的話，還可以嘗試簡單的法語導游和口譯，鼓勵學生去考法語導游證。
　　2.語法方面。系統全面整理所學過的語法知識，必要時可以買1—2本語法書作為參考，例如上海譯文出版社的《法語現代語法》。鼓勵學生參加全國法語公共四級考試和法語水平的TCF/TEF考試。
　　總之，在法語二外教學中，我們要把語法基礎學扎實，但又不能只重視語法而忽視口語的練習而成為“啞巴法語”。只有把語法和口語教學有機結合，才能達到最佳的教學效果。
　　參考文獻：
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　　［2］卡佩勒.走遍法國［M］.北京：外語教學與研究出版社，2006.
　　［3］毛意忠.法語現代語法（修訂版）［M］.上海：上海譯文出版社，200