多媒體環境下高職聽力教學研究初探

　　摘要： 本文著重探討傳統高職英語聽力教學中存在的問題，多媒體英語聽力教學的優勢及在多媒體英語聽力教學中應該注意的問題，為多媒體環境下切實提高學生英語聽力水平提供理論指導。
　　關鍵詞： 多媒體技術；聽力教學；教學研究
　　隨著多媒體技術的發展，它在英語教學中的不斷滲透，多媒體輔助教學逐漸形成和發展起來。多媒體技術進入英語教學，能改變英語教學的內容與方法，更新教師的教學觀念，還能充分調動學生主動參與性，增強學生對抽象知識的理解與感受，打破傳統的單一教學模式，提高課堂效率，有利于提高學生的能力與素質。
　　一、傳統高職英語聽力教學模式的弊端
　　1.教學內容受到較大限制。
　　傳統的聽力課堂基本上以教材為核心進行教學，教材既是教師授課的主要內容又是進行教學設計的主要依據，然而聽力課堂使用的教材在編寫體例上往往存在著很大的問題，具有較強的程序性和測試性。另外，課堂提供的聽力材料所處的環境往往不是學生在實際交際中遇到的各類語篇、語境和活生生的語言場面，尤其聽力錄音是在錄音室里專門錄制出來的，其語調、語速均受人為控制，標準清晰，使口語特征喪失殆盡，這必將造成學生無法滿足未來實際工作的需要。
　　2.教學模式單一化。
　　學生在整個聽力教學過程中處于被動狀態，教學也往往忽視學生聽力水平的差異，進行“一刀切”。聽力水平不同的學生在同一時間內完成相同的學習任務，聽力水平較差的學生在沒有充足的時間完成學習任務的情況下，往往等待教師直接給出答案，難以保證教學效果。另外，聽力水平較高的學生有時候因為學習材料較為容易，會感覺到在浪費時間。
　　3.師生雙方缺乏主觀能動性。
　　傳統的高職英語聽力課教師往往采用“滿堂灌”的方法，由于受到教學設備、時間和空間的限制，難以在教學活動的多樣性、生動性和有效性方面有所作為。由于教學模式單調，學生上課積極性不高，課堂氣氛沉悶，有的學生一遇到聽不懂的地方，就知難而退，使得教學很難達到預期效果。
　　二、多媒體在高職英語聽力教學中的積極作用
　　利用多媒體進行英語聽力教學可以使教學變得靈活生動，能增強學生參與的積極性，有利于解決聽力教學中存在的問題，有效地提高聽力教學質量。其積極作用主要體現在如下幾個方面。
　　1.圖文并茂，激發學生的學習興趣。
　　在導入新課時，利用影像、圖片、文字、聲音、動畫等多媒體形式，激發學生的學習熱情和積極性，使學生多種感官并用，從而全身心地投入學習中。采用VCD、Cartoon剪輯和PowerPoint的自帶圖畫功能可以激發學生的想象力和創新精神，幫助學生理解教學內容。根據教學內容，制作相關的英語國家文化、歷史等背景知識的多媒體材料，可以對教學內容加以補充，從而增加課堂教學內容，拓寬學生的知識面。
　　2.有利于增加語言輸入，豐富教學內容。
　　教師可以利用多媒體的教學信息量大，信息傳輸的多樣性，以及信息傳輸質量高的優點，增加語言輸入，擺脫傳統教材的限制。學生可以充分利用多媒體提供的真實語言環境，接觸到地道的語音語調和符合實際的交際環境，從而獲得大量的語言輸入。學生可以通過欣賞英語電影，親身感受人在各種場合下是如何進行言語交際的。這不僅豐富了教學內容，而且對培養學生的跨文化交際意識起到了積極作用。
　　3.有利于教師改進教學方法，提高教學質量。
　　利用多媒體進行聽力教學，無論是教學理念，還是教學模式都與傳統的聽力教學有著很大的區別。為了充分發揮多媒體優勢，教師必須轉變角色，不再是教學的主體，而是引導者和啟發者。教師不僅需要具有良好的教學功底，還要能熟練掌握多媒體技術和資源服務系統。基于多媒體的聽力教學既對教師提出了更高的要求，又提供了施展才華的舞臺，提高了教師參與教學改革的積極性。
　　三、多媒體聽力教學中應該注意的問題
　　在聽力教學中有效利用多媒體能提高教學效率，但是如果設計不當，就會造成不利影響。要充分發揮多媒體在聽力教學中的作用，調動學生的積極性與主動性，在教學實際中必須注意以下幾點。
　　1.充分體現視聽傳播的特點。
　　根據人的心理特點分析，大多數人在觀看圖像時視線最容易集中于左上部區域，其次是右下角。當畫面是左右結構時，人的觀看順序依次是由左及右，從上到下。色彩設計，能影響情緒及視覺形象，豐富的色彩能增強表象的真實感，色彩還能提示內容的相同和不同之處，強調重要的細節，產生特殊的情感響應，不同的色彩會產生不同的心理反應。在畫面中的視覺間的關系應當協調，這樣才能使各種視覺符號產生較為一致的反應，在聽覺信號的傳播與接收過程中，一般要注意避免傳播損失，包括聽者由于聽力疲倦、聽力障礙及缺乏聽力技巧所造成的傳播損失。這就要求聽力材料的選擇的難易程度必須兼顧學習者的英語水平，還要注意趣味性和實用性。
　　2.加強師資培訓。
　　多媒體環境下的英語聽力教學要求教師不但必須掌握計算機的基本操作，還要學習多媒體網絡教學資源的設計、開發和利用。學校要加強對教師的培訓，教師可以互相交流。只有掌握了一定的多媒體技術的教師，才能在教學活動中處于主導地位，發揮出多媒體教學的優勢。
　　3.避免多媒體教學與教師地位的本末倒置。
　　多媒體教學只是一種手段，教師的淵博知識和課堂展示才是教學的根本所在。如果本應該教師講解的內容全部由多媒體展示，教師只是不停地點擊鼠標，文字與圖像不停地交替，學生還沒有來得及消化學習的內容，放映的內容就一閃而過，教師就如同放映機，不僅學生對所學的內容只會留下模糊的記憶，教師的威信和教學魅力也會蕩然無存。高職英語聽力教學中多媒體只是一種手段，并不能包攬一切，更不能替代教師傳授知識的主導地位。
　　4.把文化滲透到多媒體課件中并優化學習環境。
　　文化背景知識促進文化傳播，學習和使用一門外語，只是學會它的語音、詞匯和語法是遠遠不夠的，還應該學習其相關的文化背景知識，包括文學、藝術、歷史、風土人情等。聽力理解的能力體現了學生的語言能力和知識面的寬度。
　　四、結語
　　在高職英語聽力教學中充分利用多媒體技術，能夠為學生創造生動逼真的語言環境，可以通過視聽感知英語素材，體會英語語言的真實魅力，發展語言的實際運用能力，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生在課堂上獲得豐富的語言知識。也應該注意在使用多媒體技術時的一些問題，避免不合理地應用多媒體所帶來的弊端，趨利避害，因勢利導，實現多媒體英語聽力教學應有的功能。
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