情境教學(xué)法在高職商務(wù)綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要： 情境教學(xué)法對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和使用英語的能力有很大的促進作用。作者探討該教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合教學(xué)實踐闡述如何在高職商務(wù)綜合英語教學(xué)中使用情境教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校；商務(wù)結(jié)合英語課程；情境教學(xué)法；應(yīng)用要點
　　隨著國際商業(yè)交流的日益頻繁，我國對商務(wù)英語人才的需求也日益增加。為滿足社會的需求，不少高職院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，商務(wù)綜合英語課程成了該專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。商務(wù)英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言技能和相關(guān)的專業(yè)知識解決實際商務(wù)問題的能力。因此商務(wù)英語的教學(xué)如果仍然采用簡單的以知識傳授型為主的教學(xué)模式，將嚴重阻礙學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該進行“情境教學(xué)”，創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗，理解不同情境所表達的信息，激發(fā)他們表達的欲望，在情境中鍛煉運用語言的能力。
　　一、情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
　　情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引進或創(chuàng)設(shè)某種活動的真實場景，形成使用英語的語言氛圍，把學(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的“情景”中去，使學(xué)生感受到自己是“人在景中”，在情景中實踐，“情境”由此而生。這種教學(xué)法體現(xiàn)了“以興趣為引導(dǎo)，以發(fā)展為目的”的理念，能激發(fā)學(xué)生參與的熱情與學(xué)習(xí)英語的自覺性，是對傳統(tǒng)英語教學(xué)法的有益補充。
　　認知心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)就是面對當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。也就是說，學(xué)習(xí)過程是每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣，并利用過去的知識與經(jīng)驗，對當(dāng)前工作的外界刺激進行主動的、有選擇的信息加工過程。因此，在學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)只是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生提供大量的實踐機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，推動學(xué)生認知活動的進行，幫助學(xué)生鞏固上課時了解的知識，并在實踐中反復(fù)練習(xí)，牢固掌握，這是情境教學(xué)法的一個本質(zhì)特征。
　　建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。在建構(gòu)主義看來，教師不應(yīng)以自己對知識的理解方式來作為讓學(xué)生接受的理由。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供與知識有關(guān)的場景，以利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。學(xué)生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　二、情境教學(xué)法在商務(wù)綜合英語課堂中的應(yīng)用要點
　　1.了解高職生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。商務(wù)綜合英語是一門實踐性很強的課程，教學(xué)是以基礎(chǔ)英語和國際貿(mào)易知識為理論支撐的，兩者相互依賴、相互促進，缺一不可。這就要求學(xué)習(xí)者不僅具備較好的英語語言應(yīng)用能力，而且掌握一定的國際商務(wù)知識。而據(jù)職教方面的有關(guān)統(tǒng)計，在高職院校中，絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣；極少數(shù)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，由于受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語成績的提高也比較緩慢。鑒于高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機不好，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)不明等負面因素的存在，情境教學(xué)在教學(xué)實施中具有很大的優(yōu)勢。借助豐富多彩的教學(xué)情境，教學(xué)過程可由單調(diào)變得豐富，由枯燥變得有趣，由呆板變得靈活，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持興奮狀態(tài)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　2.商務(wù)英語活動情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。在商務(wù)英語教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，利用各種教學(xué)工具，模擬不同的商務(wù)活動背景。下面以“making a speech”（演講）為例，來說明如何實施情境教學(xué)法。演講對學(xué)生的口語要求較高，對學(xué)生的心理素質(zhì)也是一個挑戰(zhàn)。
　　首先，明確演講的方向及時間，即情境的設(shè)立。演講的內(nèi)容可以是公司介紹、產(chǎn)品介紹、致謝詞、會議的開閉幕詞、以某公司新年晚會主持人的身份所做的開場白及謝幕詞，也可以是英語口語比賽活動的司儀或是該活動參賽選手的開場白，等等，一分鐘以內(nèi)或五分鐘以內(nèi)均可，時間跨度大，是為了允許不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選題，消除緊張心理。
　　其次，教師選題示范。場景一，致謝詞。假設(shè)某考察團的一位代表在參觀活動結(jié)束后對接待方公司表示感謝，演講時間三分鐘左右。場景二，開場白。英語講故事比賽的選手，正式講故事前的開場部分，時間三十秒左右。教師可以現(xiàn)場演示演講，也可事先錄制好，通過大屏幕向?qū)W生展示。接著通過大屏幕呈現(xiàn)文稿，以此文稿為例，重點講授演講內(nèi)容的選擇。在講授過程中，還要拓展有關(guān)常見句型供學(xué)生參考。
　　接著，形成演講稿。學(xué)生自由選擇演講的內(nèi)容，教師從中協(xié)調(diào)，盡量避免重復(fù)太多。目標(biāo)確定后，各自利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生模仿寫作，不能照搬網(wǎng)絡(luò)原文，要展開想象力，融入自己的想法，并給予學(xué)生寫作上的指導(dǎo)和幫助，最后形成演講稿。
　　然后，實踐環(huán)節(jié)。視具體人數(shù)將班級分成若干小組，學(xué)生輪流在自己的小組內(nèi)演講，沒有輪到的學(xué)生則充當(dāng)聽眾。小組演講結(jié)束后，每組選出一到兩位代表到講臺上向全班同學(xué)作演講。
　　最后，評價總結(jié)。實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要及時對本次情境模擬實踐作出綜合評價，最好能對每個組的具體表現(xiàn)進行個別評價，使學(xué)生能看到本次模擬中的成功與不足之處。
　　三、結(jié)語
　　當(dāng)前的教學(xué)改革，要求學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性。情境教學(xué)模式集知識性、實用性和實踐性于一體，強調(diào)人際溝通能力、實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，要大量運用能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實際商務(wù)問題能力的情境教學(xué)法，才能縮短人才與崗位之間的距離，更好地讓畢業(yè)生服務(wù)于社會。
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