如何讓學生享受學習數學的樂趣

　　摘要： 興趣是影響學生學習積極性的重要因素，學生只有在學習數學的過程中找到樂趣，才會愛數學，從而學好數學。文章從創造愉悅的學習環境、改變課堂教學形式、緊密聯系生活實際等方面探討了讓學生找到數學學習樂趣的方法。
　　關鍵詞： 數學學習樂趣；學習環境；教學形式；生活實際
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由好和樂所產生的探索知識的迫切愿望是克服一切困難的內部動機。學生只有在學習數學的過程中找到樂趣，才會愛數學，從而學好數學。那么怎樣才能讓我們的學生在數學學習中找到樂趣呢？下面我結合教學實踐談幾點體會。
　　一、創造愉悅的學習環境，讓學生感受學習數學的樂趣
　　1.要讓學生感受到老師的愛
　　教師良好的情感、親切的教態是建立融洽的師生關系的主要因素。蘇霍姆林斯基說：“在影響學生的內心世界時不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊。”我們的教育是內因和外因共同作用的結果，而指向學生心理的內因是教育成功的關鍵。如果教師不注意和學生友好相處，一味以簡單、粗暴的方式對待學生，就會使學生厭惡老師，進而厭惡這位老師所教的學科。教學實踐告訴我們，誰愛學生，學生就更愛他。建立平等融洽的師生關系，能使學生由喜愛老師激發起學習的興趣。因此，對學生傾注滿腔的愛可以激起學生的學習興趣。
　　2.要讓學生體驗成功的喜悅
　　教師要努力創造讓每個學生都能獲得成功的機會，及時對每個學生的努力作出相應的評價，讓每個學生樹立起學習的自信心。對于屢次失敗，已喪失學習信心的學生，教師要多創造機會，讓其不斷獲得成功。如工程問題：一項工程，甲隊獨做要8天，乙隊獨做要6天，兩隊合做，幾天完成？”可逐步出示問題：①兩隊合做1天，完成這項工程的幾分之幾？②兩隊合做3天，完成這項工程的幾分之幾？③兩隊合做3天，乙比甲多做這項工程的幾分之幾？這樣由易到難逐步加深，可以讓不同層次的學生嘗到成功的喜悅。學生一旦體驗到學習上的成功，就會對數學產生興趣，并努力去爭取更高層次的成功。
　　3.要讓學生經常得到教師的贊賞
　　威廉·詹姆斯說：“人生最深刻的原則就是懇求別人對自己的賞識”。教師對學生的贊賞是學生進步的動力。如：教學“垂直”時，在學生認識了垂直并懂得垂線的畫法后，教師可讓學生觀察一個長方形，思考長方形的畫法，看誰的畫法最合理。這樣，學生便產生了學習動機，并積極地觀察、操作、歸納，最終得到正確的結論。這時，教師可用“說得真棒”“畫得真好”等語言來提高學生的學習興趣。教師不要吝嗇贊賞學生，對于學生取得的成績要表現出由衷的喜悅，并給予真誠的夸獎。
　　二、改變課堂教學形式，讓學生不斷體會學習數學的樂趣
　　1.“樂”在新奇的情境中
　　思維是從驚奇和疑問開始的。能夠在教學的起始創設一個新奇的情境，就像為整個課堂教學安了一個“龍頭”，能充分調動學生的積極性。如：教學“能被3整除的數的特征”時，我在導入時設計了一個“師生比賽”的情境。我寫了幾個數字（由學生說出）：732、891、134、7558、783，然后師生進行比賽。學生還在埋頭苦算，我卻只用了幾秒時間就找出能被3整除的數時：732、891、783。這就使學生思維產生了沖擊，激發出強烈的求知欲。
　　2.“樂”在猜想中
　　教育學家波利亞在關于“猜想—驗證”中就曾指出猜想對于兒童接受知識中所產生的積極作用。在課堂中，適時地讓學生進行猜想，可以集中學生的注意力。若猜想正確，學生則可感受到成功的喜悅；若猜想錯誤，也可促使學生再接再厲。如：在“節約用水”的數學活動課上，先讓學生猜一猜，如果水龍頭沒擰緊，那么我們學校的十個水龍頭一年要浪費多少水？他們大膽發表自己的看法。最后的結果雖然令人一片嘩然，但也正是這種猜想，使他們關注了課堂，融入了課堂。
　　3.“樂”在創新中
　　費賴·登塔爾說：“科學的教學方法就是引導學生的再創造。”想象和創造比知識更重要。孩子們的許多想法都是成人想不到的，里面往往有許多“驚世之作”。如：教學“分數的大小比較”時，在引導學習“先通分，化成同分母的分數再比較”后，我提問：“對于今天的知識，你們有什么想法嗎？”這時，一只小手高高舉起，這位同學說：“我們學過比較分數的方法有同分母和同分子兩種，那我們為什么不可以把分數化成同分子再比較呢？”“是呀！為什么不可以呢？多好的創新啊！”當場我就讓全班同學予以掌聲鼓勵。因此，數學教學要開放課堂，給學生創新的機會，讓學生在自己的創新中享受到成功的喜悅，也在別人的創新中得到樂趣。
　　三、聯系生活實際，讓學生親身體驗學習數學的樂趣
　　《數學課程標準》強調：要選取密切學生生活，生動有趣的素材，選擇學生身邊感興趣的事物，提問有關的數學問題，以激發學生學習的興趣和動機。學生只有能利用數學知識解決生活中的問題，才會覺得數學有用的，才能體會到數學的魅力，從而熱愛數學，努力去學好數學。現代數學教學強調讓學生“做數學”，強調要讓學生經常試一試。因此，數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活出發，從學生平時看得見、聽得到、摸得到的事物引入，讓學生從熟知的現實生活走進課堂，使“生活問題數學化”、“數學問題生活化”，使數學教學更貼近學生、更貼近生活。如教學“長方體和正方體表面積比較”時，布置學生動手制作，可以是小灶的煙囪、養金魚的魚缸、裝東西的箱子等，但形狀只能是長方體。學生對此產生了濃厚的興趣，也親身體驗了求表面積要聯系生活的實際。學生通過思考、分析、操作，領會長方體的表面積意義與計算方法。這要比直接告訴學生計算長方體表面積要注意什么效果要好得多，也能讓學生體驗到自己動手獲得知識的樂趣。又如：教學“三角形”時，我讓學生利用所學的三角形的特性，討論制訂修理班級里松動的課桌椅的方案，并動手修一修來驗證方案。再如：教學“克的認識”時，讓學生用手掂掂自己的學習用具、課本等物品，提問：“你能告訴同學們每件東西有多重嗎？”學生通過動手操作，加深了對所學知識的理解，增強了自信，提高了興趣。
　　總之，在數學教學中必須把學習的主動權交給學生，必須做到：盡量讓學生探索；盡量讓學生動手；盡量讓學生表達；盡量讓學生想象；盡量讓學生歸納。讓學生感受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。這樣他們的潛能才能得到充分的發揮，教學效果才能得到充分的體