作文批改的實效性探究

　　摘要： 批改是作文教學中的重要一環，通過批改，教師可以很好地了解學生的習作情況，發現問題，分析原因，為以后的作文指導與講評提供依據。批改必須注重切實有效。要多鼓勵，少指責；多指導啟發；明確要求，區別對待；多種批改方法相結合。
　　關鍵詞： 作文教學；批改；實效性
　　批改是作文教學中的重要一環，它與命題、指導和講評構成一個有機的整體。通過批改，教師可以很好地了解學生的習作情況，發現問題，分析原因，為以后的作文指導與講評提供依據。因此，批改必須注重切實有效。
　　一、多鼓勵，少指責
　　作文是一種綜合訓練，學生寫出一篇較好的文章是很不容易的。老師要尊重學生的勞動，體諒學生的難處，調動學生習作的積極性和創造性。批改時要多鼓勵，少刪改。
　　“理則順，擾則亂”。批改時先看意思是否正確，再看字句是否通順。教師要根據學生的思想感情、語言特點，盡量順著原意加以疏通。對學生自己能改正的地方，適當點撥，留給學生自己思考、修改。如果教師包辦代替或者對作文中的錯誤和不妥之處不予具體指點，一概否定，嚴厲指責，則會降低學生的習作興趣，挫傷他們的習作信心，甚至視作文為畏途。因此，在批改中，要善于發現學生微小的進步，及時肯定他們作文中的優點；對于不足之處，也要耐心指出，對學困生的作文，更要多多給予具體指導，促其進步。
　　二、指導啟發
　　要使批改收到實效，就要做到批得準確，改得恰當，讓學生真正明確理解教師的用意，知道哪兒好，哪兒不好，應該怎樣改。如有位老師在給學生批改《春游石川》一文中“我們一邊走，一邊唱，唱得樹上的鳥兒為我們招手，唱得田里的禾苗為我們伴奏”這段話時，先在“招手”與“伴奏”兩個詞下各加上一橫，并標上對調號，再批上：“聯想得好，但用詞不當，把‘招手’與‘伴奏’調換一下就好了。想想老師為什么要這樣改？”學生拿到作文本后，按老師提出的問題思考，就會知道為什么改和怎樣改。
　　批語還要有啟發性，就是批語要開拓學生的思路。交給學生修改的方法，調動學生修改的積極性。同樣是批語，有無啟發性，效果大不同。如果只提“不具體”、“不通”，只有指責，沒有指出努力的方向，學生就會覺得沒有得到幫助。如果批得切實具體，就會另有一番情景。如一位學生在描寫人物外貌的作文片斷中寫了這樣一段：“她那雙烏黑閃亮的眼睛，好像能夠說話，天天在激勵我們，有時叫你臉紅，有時叫你高興。”老師給這段話加上眉批：“她的眼睛說了哪些話呢？請你根據平時的觀察體會，補寫出來就更好了。”學生看了老師的批語，受到啟發和鼓舞，饒有興趣地修改起來。他是這樣補寫的：“當你做錯了事時，她的眼神是那樣的焦急，一想起她平時的叮嚀，你的臉便紅了；當你在課堂上回答問題很好或朗讀出色時，她的眼里頓時閃爍著快樂的光芒，你便會牢記她的鼓勵，學習得更努力；當你學習上遇到困難時，她便用熱情期待的目光望著你，讓你冷靜地思考……我們多么喜歡看這雙慈祥的眼睛。”這樣批改作文，老師費力不多，卻能引起學生思考、聯想，把文章寫得更加準確、生動，并逐漸懂得怎樣修改文章才能增強表達效果，提高寫作水平。
　　三、明確要求，區別對待
　　作文批改要求出實效，就要從實際出發，既明確目標，又區別對待。
　　一要明確批改的要求，突出重點。教師要把全學期的幾個訓練項目具體安排到每次作文中，并作為批改的重點。這樣教師做到心中有數，批改時便能有意識地加以落實，避免批改時目標分散，“眉毛胡子一把抓”的現象。要讓學生在某一方面有所得，在積累中提高。每次批改時，先瀏覽全部作文，按照重點項目訓練的要求，了解存在的問題，用符號標明要改正的錯誤和不妥的地方。再重點批改一個小組的習作，分別選擇“較好的”和“不理想的”典型習作，進行分析：好的，好在什么地方；差的，為什么差，毛病在哪里，如何修改，并進行講評。實踐證明，有計劃有步驟地圍繞訓練項目進行批改，教師能減輕負擔，學生能切實受益。
　　二要從學生的實際出發，因人而異。批改不同程度學生的作文，要區別對待。對寫作能力較強的學生，要在文章的立意、選材組材上提高要求，對作文中存在的哪怕是小問題也要指出，使其嚴格要求。對于水平低下的學生，要多采取當面批改，指出主要問題，給予具體幫助，促其樹立信心，急起直追；對于中等水平的學生，要善于指出他們的優點，適當點出不足，使他們受到鼓舞，相信自己下一次能寫得更好。
　　四、多種批改方法相結合
　　一是學生自己修改和教師復查相結合。教師用特定的符號標明要改正的地方，如病句生搬硬造的詞匯，用錯的成語、標點，錯別字，以及思想內容上的問題，等等，并指出修改的方法和思路，讓學生明白該在什么地方增刪修改，再由他們自己修改，最后教師復查評改。這種做法，可促使學生關心自己的習作結果，激發學生修改文章的興趣，養成認真負責的習作習慣。
　　二是批語點撥與口頭面批相結合。教師用眉批或總批指出毛病，讓學生修改。如寫《一件小事》，學生寫了自己乘公共汽車時給一位爺爺讓座后，用“爺爺感激地坐下”結尾，教師加上眉批：“能不能寫一下爺爺的動作或表情，來表現他的激動。”這樣可引起學生的思考回憶，把內容寫得更具體。
　　三是略批詳批相結合。將班上學生的寫作水平分成上中下三等，每次作文從中選十本左右進行詳批詳改，對應該改正的字詞句、篇章結構等問題，要嚴格要求，幫助改正。
　　四是集體批改與個別研討相結合。選擇一篇有代表性的作文，在教師的指導下，集體討論共同批改，教師歸納意見，進行示范批改，學生再修