朗

　　新課程標準明確指出：朗讀訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本最重要的訓練。朗讀，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其應該或朗讀或吟誦或吟唱或記背那些富于情韻、語言優美、朗朗上口的作品，以便積累名言佳句，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。那么，在小學語文教學中如何進行朗讀訓練，增強閱讀效果呢？我認為要從以下幾方面入手。
　　一、培養興趣，營造朗讀的氛圍
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這同樣適用于朗讀訓練，因為有了興趣才能夠積極地配合老師的行動。不管是個人讀、小組讀還是全班讀，老師都可以給學生打分，使學生逐步養成認真讀書的好習慣。另外，老師還可以經常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學體驗到成功的喜悅，讓失敗者繼續努力，爭取奪魁。這種形式能激發學生的好勝心和興趣，而在整個朗讀過程中，學生的思維始終處于活躍狀態，因此對文章的理解速度會大大加快，對文章理解的深度也將大大加深。
　　二、注重范讀，形成朗讀的規范
　　教師的范讀能給學生留下深刻的印象，發揮潛移默化的示范作用。一節課中的范讀不能太多，要盡可能地多留時間讓學生練讀。由“示范”而成為學生的“典范”，進而形成學生朗讀的“規范”。如《瀑布》這首詩的最后一節：“好偉大啊，一座珍珠的屏！時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如塵。”我先范讀，讓學生感受被風吹散的水珠飛揚的動態，然后讓學生自由吟誦，感知風中瀑布的美姿。但要注意一點：在理解課文內容的基礎上進行，不機械地模仿，避免學生動嘴不動腦。要想有好的范讀，教師在范讀之前必須認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮最佳的朗讀水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。只有不斷提高業務水平，才能有高水平的范讀。
　　三、指導朗讀，把握朗讀的技巧
　　在教師范讀后，學生往往會躍躍欲試，這時候教師應提出具體的朗讀要求。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂地朗讀課文的目的，并品味出文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。如《小馬過河》一課，對話多，可進行如下指導：老馬是慈愛的媽媽，她的話低沉緩慢，充滿慈愛；小馬是一個幼稚的小孩，他的話高而快，活潑而幼稚；松鼠是一個小女孩，說話尖細快急；老牛是一個老爺爺，說話粗厚穩健，富有經驗。然后讓學生進行繪聲繪色的朗讀，特別是有些詞句的意思“只可意會，不可言傳”，更要注意指導學生依靠語感的模糊識別功能，在朗讀時進行適度的把握。
　　四、變換形式，感受朗讀的樂趣
　　人經常吃一種菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調，長此以往，學生會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，教師應根據不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。應激發學生的讀書興趣，使學生全身心地融入教學情境中，喚起他們發自內心的學習愿望。美國著名教育家布魯納認為：“學生對學習教材本身內在的興趣，這是最好不過的動機。”
　　為了讓學生讀好讀到位，達到以讀代講、以讀促解的目的，在閱讀教學中就要采取多種朗讀形式，如集體讀、個人讀、分組讀、分角色讀、表演讀、配樂讀等。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。
　　特別是配樂朗讀，它是現今語文課改中涌現出來的新閱讀方式。配上樂曲來朗讀，可以創設情境，使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，集中學生的注意力，有助于學生理解課文內容。如指導朗讀《大海》一文時，課前我先錄下了海水拍打礁岸的撞擊聲，海鷗在海面上的叫聲，使學生一開始就置身于浩瀚無邊的海邊，有一種身臨其境的感覺，在讀“大海，大海，像只搖籃”這句話時又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬”這句話時則激昂，把大海那種磅礴的氣勢充分表現了出來。這樣學生們讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，不但提高了朗讀水平，而且陶冶了情操。
　　五、多元評價，落實訓練的效果
　　有效的評價能促進有效的朗讀，正確、多元的評價能提高學生朗讀的興趣，使學生在朗讀中咀嚼、消化，在朗讀中盡情體驗、享受閱讀的精華和快樂。
　　首先，教師布置作業的時候要布置一些朗讀類的作業，例如可以規定學生每天要預習一篇課文，朗讀幾篇詩詞，并且寫出閱讀心得，并每天進行檢查，從而督促學生進行朗讀訓練。其次，可以組織一些關于朗讀的考試，對學生的朗讀水平進行檢測，并給予獎勵。最后，可以采用課堂評價的方法督促學生積極地進行朗讀，不偷懶，因為課堂表現會影響分數。或者是讓學生互評，讓同學們告訴你哪里讀得好，哪里需要改進，這樣的方式對于提高學生的積極性很有幫助。
　　劉勰曾說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”小學語文教學必須從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，多指導和訓練學生朗讀。因為朗讀是語文教學永恒的主題，是培養學生能力的有效手段，必須貫穿于語文課堂教學的全過程。充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的方式，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主