提升初中語文合作學習有效性的思考

　　摘 要： 在語文課堂上實施合作學習，有助于學生各種能力的發展，本文分析了合作學習在初中語文課堂中有效開展存在的問題，主要為分組隨意、責任分工不明確、學生缺乏合作技巧，并提出了在初中語文課堂教學中建立合作學習小組、進行合作討論技巧的訓練。
　　關鍵詞： 初中語文 合作學習 存在的問題 實施策略
　　教育一直將人的發展作為終極目標，在這種教育大背景下，語文教育也相應地被提出了新的要求，將人的發展作為新世紀語文教育的最高目標。那么如何實現這一語文教育的新目標呢？當前，小組合作學習問題已成為新課程改革的重要組成部分。新課改大力提倡的學習方式是小組合作學習，這對于提高初中學生具體知識的實際運用水平和社會化發展具有重要的促進意義。
　　合作學習是一把雙刃劍，使用恰當可以提高課堂教學效率，促進學生各方面能力的發展；使用不當，不但會打擊學生學習積極性，反而會擾亂課堂秩序。不少教師在課堂教學中只追求合作學習的形式相似，這種現象若持續下去，則學生不能在合作中獲得真正的提高，合作失去其應用的意義與價值。
　　一、實施合作學習存在的問題
　　當前語文課堂合作學習中存在不少問題，如學習小組組建隨意、組內責任不明確、沒有課前合作技巧的訓練、在討論中不能圍繞中心、課堂呈現無序狀態，這些都影響小組合作學習的開展。
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　　實際課堂教學中的分組大多是以相鄰座位組合在一起，而教師在分配座位時通常是依照學生的個子和男女生比例搭配，有時也會考慮到成績差別。但就以此來分配合作學習小組顯然太過隨意，人員搭配不合理，因為有的組全是成績好的學生，有的組全是學習有困難的學生；有的組都是比較內向的學生，有的組都是積極的學生，沒有考慮到學生學習能力、學習成績、性格特征、特長等的差異，就不能讓所有學生在合作中都有進步。
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　　有些教師在分組時沒有明確規定組員在組內的角色，致使學生在合作時沒有責任意識，課堂上的表現很隨意，誰想說就說，有不說的，也有搶著說的，但都只說說而已，沒有記錄的人員，沒有組織管理者，沒有組長，不能總結概括，合作學習沒有實效。有的組雖有分工，但是不平衡，有人大包大攬，全權代勞；有人無所事事，游離于課堂之外。還有另一種情況，組員角色被長期固定，如有的人一直是記錄員，缺少其他技能鍛煉的機會，長此以往會挫傷學生的學習積極性。
　　（三）學習小組缺少必要的培訓
　　現在的學生大多是獨生子女，被父母、長輩捧在手心，是家里的小皇帝、小霸王，這樣環境里成長的學生以自我為中心，不懂付出、不懂關愛與尊重，在合作交流中表現出誰也不聽別人的，嘲笑他人，有時還會攻擊別人。如果不對學生的心理進行疏導，思想進行引導，行為進行規范，技巧進行訓練的話，合作學習所必備的互助、互動的關系將無從樹立，實際意義上的合作學習也就無從談起。
　　二、提升小組合作學習有效性的策略
　　（一）合理組建合作學習小組
　　初中生正是生理、心理飛速發展的時期，興趣愛好、學習能力、行為習慣、性格特征各不相同，因此在分組時就要考慮到各種不同，充分發揮他們的優勢，讓每一個人的才能都能得到最大限度的發揮，這樣才能激發學生學習的興趣。分組時可采用組內異質、組間同質的形式，一般以四至六人一組為宜，一要考慮到學生的學習成績，每一組都要有優秀生、普通生和學困生，這樣小組間才會均衡，為小組間的平等競爭提供可能性。二要考慮同學的特長，如有的同學擅長口頭表達，有的同學擅長書面表達，有的同學擅長發現問題，有的同學擅長總結，同一組里要有各種能力的同學，這樣在合作時，每個人都能找到自己的位置，為小組各盡所能，小組內成員又能互相補充，互相幫助，互相學習。三要考慮到學生的性格特征，有的同學性格開朗外向，情緒飽滿積極，能很快地參與到合作討論中來，思維活躍，但可能脾氣急躁，處理問題草率，考慮事情不夠全面，而有的同學性格內向但穩重，考慮問題細致深入，他也許不常發言，但往往能切中要害。分組時注意到不同性格特征的搭配，會讓合作討論進行得更深入全面。四要考慮到性別的差異，不同的性別考慮問題的角度不同，男生更理性，邏輯思維強，女生更感性，情感相對細膩。不同的出發點，不同的思維習慣可能會碰撞出不同的靈感。在分組時要考慮到學生不同的因素越多，分組越合理，合作的效果越好。
　?。ǘ┟鞔_職責分工
　　如果沒有明確的職責分工，那么小組合作學習就會徒有虛名，由個別能力強、學習成績好的優秀學生承包所有學習任務，課堂上也就成了個別人的展示舞臺，久而久之，優秀的學生更優秀，大部分同學沒有得到鍛煉提高，仍舊止步不前，漸漸地兩極分化越來越嚴重，這與共同發展的初衷不符。因此小組合作學習必須分工明確，責任到每個人。每個成員在小組中都要有一定的任務：小組長負責召集組員，制訂合作計劃，安排學習任務；督察員負責督察本組成員的學習情況，當組員出現意見分歧時，協調好內部關系，避免矛盾產生；記錄員負責將組員的意見看法逐條記錄，并將之分析，帶領大家將合作討論向縱深方向深入開展；發言人負責將本組的意見整合，將小組學習成果在全班展示交流。一段時間后，職務要輪換，這樣能最大限度地鍛煉小組成員各方面的技能，增強學習興趣，加深對別人的理解。每一次互換都是組員間互相學習、互相幫助、互相理解、支持的過程。在一次次的合作中，小組成員的關系變得越來越融洽，合作意識增強，合作技能不斷提高。
　?。ㄈ┖献骷记傻挠柧?br/>　　合作討論是需要技巧的，同學們不是一開始就會討論，老師也不是將合作討論的內容交給學生，說一聲“討論開始”，然后學生就能夠討論的。在課堂教學中，教師要注重對學生課堂討論能力和技巧的訓練。可以先從一些簡單的、易合作的問題開始，讓組員彼此熟悉，情感上拉近距離，這樣他們就會愿意在一起開展合作學習，進而了解彼此的長處短處，從而便于小組長分配任務。接下來就是合作討論技巧的訓練了，包括如何圍繞大家商定的話題進行討論，如何表達自己的觀點，如何傾聽別人的觀點，如何與他人合作，如何與組員建立平等協作的關系，如何在出現分歧時分析問題的關鍵，如何將討論深入地開展下去，如何記錄討論的內容并展示討論的成果，等等。學生不僅要學會討論，還要提高聽說技巧，具有組織和評價自己和他人討論的能力。每一個成員都要有參與意識和促進組員積極參與的意識，以及推動討論向積極方向發展的意識。在這些觀念和意識的引導下，學生必須不斷思考如何參與討論，如何調控聽說技巧，如何完成自己所擔任的角色任務。所以學生在合作討論時需掌握以下技巧：所問的問題要與合作討論的主題相關，要清楚地表達自己的意思，讓別人能聽懂；認真傾聽別人的發言，尊重別人的觀點，要善于抓住別人說話的重點；認為別人的觀點言之有理要及時給予肯定，不認同別人的觀點時，明確提出自己的觀點，但語氣要委婉，不能惡意攻擊別人；討論時的聲量大小要適宜；討論時要抓住問題的關鍵，會對有效信息進行整合，把討論引向深入；在必要時做出解釋和總結。在討論中，學生是合作的主體，結論應該由學生自己去探尋，教師不要過多介入，只有當討論偏離主題而學生不自知的情況下才進行引導，將討論拉回主題。只有在學生學會討論以后才能使合作學習有效地開展。
　　合作學習是新課改提倡的重要學習方式之一，它對學生成長的重要意義已經被無數專家從理論上系統論述過。教師要科學合理地對學生進行分組，讓學生在合作中掌握合作交流技巧，使學生通過合作學習充分領會所學知識，提高合作、創新意識，最終獲得全面、終身的發展。
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