讓學生自己提

　　摘要： 課堂真正的和諧不僅僅是師生的互動，更重要的是學生的主動。在語文閱讀教學中，教師的主導提問不能代替學生的自主提問，應當注意讓他們主動參與教學，自己發現問題，師生共同探究問題，這樣才能培養學生的自主探究意識。
　　關鍵詞： 語文閱讀教學；學生質疑；自主探究
　　《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主探究意識和創新學習。”縱觀目前的語文閱讀教學，仍是老師一言堂，滿堂灌，課堂總是師問生答，學生根本沒有提出問題的機會。長此以往，就會使學生形成一種依賴性：如果沒有老師的指導，沒有老師的設疑，學生對文本就無從下手。我認為，在閱讀教學中，教師應培養學生的自主探究意識，使他自己發現問題，提出問題，解決問題。下面是我在閱讀教學中指導學生質疑的幾點做法。
　　一、讓學生把質疑貫穿于文本學習的全過程
　　1.預習生疑。古人說：“學起于思，思源于疑。”問題是探究式學習的起點，沒有問題，學生就不會有解決問題的思想沖動，也就更談不上研究問題和解決問題。教學的起點應是學生的感受和疑問。在課前預習環節，我要求學生不僅要完成老師規定的預習任務，而且必須自己發現問題，把自己不能解決的問題帶入課堂學習。在新課學習之前，首先請學生提出問題，教師從學生提出的不同問題中，尋找文本的切入點、突破口。例如，不少學生對《失根的蘭花》中“在沁涼如水的夏夜中，有牛郎織女的故事，才顯得星光晶亮；在群山萬壑中，有竹籬茅舍，才顯得詩意盎然；在晨曦的原野中，有笨拙的老牛，才顯得淳樸可愛……”一段的含義話提出疑問，我就從這句話切入文本，分析中國傳統文化給作者的深刻烙印開始，體會作者的戀鄉情結；學生對《皇帝的新裝》的情節的真實性有懷疑，我就從童話夸張的表現手法說起。學生提出的問題可以使教師的教學設計有的放矢，教學過程引人入勝，教學效果得到增強。
　　2.學中生疑。作家汪以群曾指出：“一個人讀書時，能提出一個有價值的問題，往往比會背十頁書的收獲還要大。”疑問的產生是建立在深入思考的基礎之上的。能思則能疑，思得越深，提出的問題就越多，就越深。在指導學習《我的叔叔于勒》時，學生當堂就提出了幾個這樣的問題：于勒叔叔的來信是真的還是假的？于勒叔叔是不是早已回到了家鄉，來到過哥嫂的家門口？于勒叔叔是否已經發現了哥嫂一家？那他為什么不去相認呢？很顯然，學生和若瑟夫一樣，對菲利普夫婦憤恨之余，對于勒叔叔卻充滿了惻隱之心。這些問題的提出，有的出乎老師意料，卻不乏合理性。我及時抓住學生思想的閃念，組織了一場辯論，讓學生暢所欲言，更好地激發了學生探究的欲望，增強了對文本的理解。
　　3.學后質疑。孟子云：“盡信書，不如無書。”也就是說我們要有懷疑的精神，不要盲從或迷信。文本雖然學習完了，但一些學生或許還存在一定的疑問和獨到的見解。此時應鼓勵學生通過質疑，擺脫書本的束縛，提出自己的見解。我在指導學生分析完課文之后，總是留出一定的時間，讓學生再次質疑，問問他們還有什么問題。學過《捕蛇者說》之后，有學生提出了這樣的疑問：“觸草木，盡死；以嚙人，無御之者。”這說明蛇的毒性很大，但把草木都能毒死的蛇聞所未聞。假如這樣的蛇確實有“觸草木，盡死”的毒性，那這種蛇的活動范圍很容易被發現，捕蛇的難度也大大降低，怎么會有“吾祖死于是，吾父死于是”的悲劇呢？在經過認真分析之后，他認為是后人的句讀有問題，如果把句讀修改為“觸草木，盡死以嚙人，無御之者。”理解為：“人一旦觸到了蛇周邊的草木，蛇就會拼死來咬你，沒有能抵擋過它。”這樣就可以合理解釋毒蛇的兇猛和蔣家悲劇產生的原因。我覺得學生的觀點不無道理，對其觀點進行了肯定。一篇文章的寫作背景、思想內容、篇章結構、用詞造句等都可以作為學生質疑的對象，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，甚至敢于挑戰權威，會使學生充分體會到獨立思考、大膽質疑的樂趣及價值。
　　二、營造寬松的氛圍，構建生疑的環境
　　教師要充分尊重學生的主體地位，平等地對待每一位學生，微笑著迎接每一個提問，積極地容納每一個或許是幼稚無理的問題。只有營造了民主寬松的課堂氛圍，為學生提供了生疑的“氣候和土壤”，才會使學生敢問，并通過師生討論、生生討論、小組辯論等方式解決這些問題，從而使學生主動參與到課堂教學中來。從學生七嘴八舌提出和回答問題的“嘈雜”聲中，你會感到有一股被激發出來的學習熱情在涌動。教師還要注意把握評價時機。在課堂討論中我善于采用“延時評價”：在學生熱烈的討論過后，在他們希望老師給出“最終裁決”之時，才亮出觀點，這樣就保護了學生質疑和探究的積極性。
　　三、教給生疑的方法，讓學生善問
　　古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”葉圣陶先生說：“教任何功課，最終的目的都在于達到不