把課堂還給學生

　　摘 要： 隨著教學改革的深入，努力把課堂還給學生，讓學生自主、合作、探究性地學習，積極推行導學案，打造有效課堂，已成為學校和教師課堂教學改革的熱點。教師如何扮演好“導師”？“不講”或“少講”。近年來，作者采取理論學習、借鑒觀摩、模式構建、教學嘗試及歸納總結等辦法進行了探索。在此以初中語文記敘文的教學為例，介紹初中語文閱讀教學中的幾種導學方法，并闡述“精講”之意義。
　　關鍵詞： 初中語文教學 記敘文教學 “精講”
　　著名教育家葉圣陶先生曾說：“教者之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”意思是說，教師應成為循循善誘的“導師”，而不應成為滔滔不絕的“講師”。然而，在目前的中小學語文教學中，仍然存在“導師”少、“講師”多的現象。
　　語文教學的現狀是，凡教材所含之內容，老師總是條分縷析、樂此不疲，結果一篇很簡單的課文常常要耗去兩三個課時，甚至四五個課時還放心不下，一篇文質兼美的文章常常被肢解得七零八落，味同嚼蠟，本來極具人文色彩的語文課，其勃勃生機也蕩然無存，學生語文能力滯下，語文課始終走不出高耗低效的怪圈，恐怕與此不無關系。再者，學生長期處于“聽長”的位置，思考能力的弱化，想象能力的匱乏已經到了令人震驚的程度。因此，教師應摒棄舊有觀念，不落“全盤授予”的窠臼，轉而“拈精授要”，以保證學生有更多的時間去讀、去寫。
　　下面我以初中語文教材中的記敘文教學為例，談談語文教學中的“精講”，以期實現拋磚引玉。
　　一、抓住文章的脈絡，引導學生理清作者2+5gjUNN3eS2WznVRqNBjg==的思路。
　　葉圣陶先生認為：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最為重要的。”走好這一步，學生才能深諳文意，進而領會作者的寫作意圖。同時，學生通過理解、研究作者的布局謀篇，構思立意，思路會受到啟發和鍛煉。在記敘文、散文、小說中，作者的行文線索可以是時間、地點、人物、事件等，學生可以從這些方面入手，迅速理清行文線索。例如，教學《社戲》一文時，我從題目入手，引導學生閱讀，很快便理出文章的脈絡：隨母歸省小住平橋村—平橋村快樂生活—看社戲前的風波（戲前）—夜航去趙莊看戲—在趙莊看社戲（戲中）—歸航偷羅漢豆—六一公公送豆（戲后）。利用這條文脈，我繼續啟發：作品中那些小伙伴給你的印象深刻嗎？江南水鄉的夜景美麗嗎？趙莊的社戲好看嗎？作者為什么特別懷念那夜的戲、那夜的豆呢？帶著這些問題去讀，去思考，學生很快明白了作者的思路和寫作意圖。
　　二、從重點句、段入手，引導學生深入領會課文的中心。
　　中心是文章的靈魂和統帥，因而中心思想的教學一直居于語文教學的核心。處理得好，學生思想上受益，實踐上有用。怎么及時準確地把握一篇文章的中心呢？關鍵是找準問題的突破口。一篇文章的重點句、段往往集中體現了中心意思，因此從這些地方入手去探究課文的中心，可以收到“綱舉而目張”之效。《孔乙己》和《范進中舉》可謂揭露封建科舉制度的姊妹篇。學了《孔乙己》，學生對封建社會世態炎涼的蕓蕓眾生相與科舉制度對讀書人的戕害有了深刻的認識，因而在把握《范進中舉》的主題時，我盡量放手讓學生去揣摩、思考。賞析完“治瘋”這一情節高潮后，我問：為什么一巴掌就治好了范進的瘋病？這體現了作者怎樣的思想感情？學生興趣盎然，討論得沸沸揚揚，其樂融融，時而迸發出創造性思想火花。
　　三、剖析文章的精彩語段，引導學生學習作者的某種筆法，以讀促寫。
　　讀和寫是語文教學的兩大目標。讀是寫的基礎，寫又鞏固了讀的成果，二者相輔相成。讀什么？讀名篇名著，讀精彩語段。對課堂教學來說，后者更直接，更現實。語言大師老舍在《在烈日的暴雨下》中關于“熱”的一段描寫頗精彩，他抓住烈日下樹、馬路、狗、騾馬等實物的特征，從人們的視覺、聽覺和觸覺著筆，活脫脫描繪出夏日的炎熱，這是典型的側面渲染手法，引導學生對此細細品味之后，我推而廣之：凡一些看不見、摸不著的事物，如風、冷、聲、響等，都宜用這種筆法。隨后，當堂以“冷”為題作文，寫一段描寫天氣寒冷的話，要求不能出現“寒”“冷”等字。學生興致很高，寫得非常成功，其間不乏精彩之筆。
　　四、揣摩文中含義深刻的詞句，培養學生遣詞造句的能力。
　　語文是語言的科學，引導學生揣摩文中含義深刻的詞句，玩味作者遣詞造句的高妙，應作為語文課常抓不懈的內容。常用的方法莫過于反復誦讀，在讀中去感悟、去領會，以獲得文質彬彬的語感。另外，就是在讀后總結出部分規律，如抓修辭、動詞、形容詞、體會詞的感情色彩等。再就是教師可有意對教材做一些增、刪、換的“處理”，引導學生比較分析，辯其優劣。經常進行這樣的練習，對學生選好詞、造好句，提高駕馭語言的能力是大有裨益的。
　　由此看來，教師面對紛繁復雜的教學內容應先做一番披沙煉金的細致工作，以便從中“拈”出文章的精華、要害，并以此為契機，引導學生積極主動地學習。如此精講，方能取得良好的教學效果。
　　教師講少了，講精了，把課堂真正還給學生，學生就會成為學習的主人，動腦動口動手的機會就會增多，想象力的發展、創造力的培養、個性的自由舒張都將成為現實，有效課堂教學和素質教育最終也會落到實處。
　　教師的精講會減輕學生的負擔。研究現行中學語文教材不難發現，課后習題，或理解、分析文章的結構、主旨，或揣摩、運用文中的某種筆法、句式，或遷移課內的知識，或比較閱讀相關的材料，若將這些內容有機滲透到講述中去，講練結合，豈不就是一劑減輕學生負擔的良方？
　　另外，“授之以魚，不如授之以漁”。因此，不僅要注重知識的傳授，而且要注重方法的啟迪。這樣，學生獨立閱讀、寫作的時候，就不至于茫然無措，而是有路可循，甚至獨辟蹊徑，大大提高學習和效率。
　　一言以蔽之，精講，一個永恒的主題，意義何其多，熱衷于繁瑣分析的“講師”們，何樂而不