如何有效提高小學生數學學習興趣

　　 《數學課程標準》明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣，使學生獲得數學學習的樂趣和信心，認識到數學的意義和價值，使學生不僅“喜歡數學”，而且“會做數學”、“會用數學”，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。
　　 作為一名小學數學教師如何適應改革的形式，如何利用好新教材所提供的豐富的教學資源，引導學生積極主動地進行探索，在實踐中體會到數學的奧秘，獲得對數學知識的獨特體驗，并感受到數學學習的樂趣，構建一個生動活潑的數學學習環境，是值得每位教師深入研究的問題，下面結合教學實踐在課堂教學中如何“以趣促學”，談一些自己的嘗試和體會。
　　 一、創設情境，培養興趣
　　 1.把“問題情境”故事化。“故事是兒童的第一大需要”，生動的教學故事令人終生難忘。故事中有生動的情節，豐富的語感。寓知識于故事之中，不僅吸引學生，也符合學生形象記憶的特點。因此，把教材中通過一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入學習活動中去。
　　 2.把“問題情境”生活化。在生活中，到處充滿著數學，把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。例如：教學“位置”這一節課，是這樣設計問題情境的：我在教室里排座位，給每個學生發一張票按號就坐，學生在尋找座位時，就會思考、觀察、理解第幾組第幾個，坐好座位后會很好奇地看看前后左右都是誰。所以，這一節課學生的興趣也很濃厚，同時也讓學生認識到生活中處處有數學，并且獲得豐富的感性經驗，激發學生求知欲，增強自信心。
　　 二、動手實踐，增強興趣
　　 現在教育理論主張讓學生動手去做“科學”，而不是用耳朵“聽科學”。波利亞說：“學習知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也是最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”因此。在教學中，要留給學生足夠的時間和空間，讓每個孩子都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，思維的過程中探索、創新。體驗成功的樂趣。例如：一年級下冊“動手做”中，就有一個折飛機的手工活動。開始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，讓自己通過活動體驗長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，在此基礎上，讓Ip7Aj6IlipRVopYOsQADHA==學生用一張正方形紙折飛機。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征，又看到了它們之間的聯系，把正方形紙折成長方形利用了正方形四條邊相等的特征，把正方形紙折成三角形，又看到了三角形和正方形的關系。
　　 三、游戲教學，體驗樂趣
　　 兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。因此，在教學中，我經常設計相關的游戲，如奪紅旗、開火車、猜數等穿插在課堂教學中。這些游戲能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，其樂融融。
　　 四、激勵評價，開拓興趣
　　 心理學告訴教師們，學習興趣能激發學生的求知愿望，它是學習的營養劑和催化劑，課堂上，學生有了興趣，才有交流的動機，有了興趣，思維才會活躍，而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。新課程倡導對學生的評價不要只看結果，應該是重過程，輕結果的。我在教學中對學生的激勵措施是這樣做的：
　　 1.善于發現學生的優點，經常表揚。不論誰在學習上有優點，哪怕只是很細微的一點點，我都不吝表揚。比如一個學生的寫字進步了，口算速度快了，多舉手了，或解題的方法新穎，我都會及時進行表揚，這樣學生才有更大的信心迎接后面的挑戰。
　　 2.口頭獎勵和物質獎勵相結合。低年級學生由于年齡尚幼，往往對物質獎勵更喜愛。我就常常畫些小圖片，制作些頭飾胸飾，以表對他們學習的肯定。
　　 3.把個人榮譽和集體掛鉤，培養學生的團體協作精神。每個小組都有一架模擬的“梯子”，“梯子”的頂端是一面小紅旗，哪個小組的成員有進步，他們小組的梯子上就會多一個腳印。哪組最先攀上梯子他們就獲得勝利。學生很喜歡這種獎勵措施，誰都想讓自己的小組快快爬到最高處，摘得小紅旗。
　　 總之，興趣是教學成功的秘訣，“以趣促學” 可以充分調動學生的學習積極性，使學生愉快地去思考，愉快地去活動，主動地去學習，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，讓數學成為孩子們自覺追求的東西。教師只有不斷反思自己對新課程的認識，不斷在實踐中調整和更新自己的觀念，讓學生輕松地學習數學，讓學生真正地享受“快樂數學”，這才是新課程的最終價值取向。
　　
　　 （作者單位：貴州省大方縣雞場鄉背座小學）