小學(xué)教育“軟暴力”定義特征簡(jiǎn)述

　　 摘要：中國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)教育“軟暴力”的定義一直都很模糊。文章為了能更加有效的解釋與研究小學(xué)教育“軟暴力”現(xiàn)象，在綜合前人學(xué)者的研究上，對(duì)小學(xué)教育“軟暴力”概念、特征進(jìn)行了系列闡述，通過(guò)對(duì)小學(xué)教育“軟暴力”定義概念的對(duì)比與分析，逐步理清小學(xué)教育“軟暴力”的主要特征。
　　 關(guān)鍵詞：小學(xué)教育； “軟暴力”定義； “軟暴力”特征
　　 一、小學(xué)教育“軟暴力”定義
　　 校園軟暴力指，非肢體接觸而從心理上進(jìn)行傷害，造成受害者自暴自棄，厭學(xué)，甚至放棄生命的嚴(yán)重后果，主要包括過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、分?jǐn)?shù)歧視現(xiàn)象、“心罰”的教育方式等三個(gè)方面。在小學(xué)階段，由于學(xué)生具有較高向師性，加之本身具有活潑性、沖動(dòng)性、模仿性和表現(xiàn)欲等特點(diǎn)，他們樂(lè)意與教師交往，并期望從教師那里獲得更多關(guān)愛(ài)。“兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸從親子依戀轉(zhuǎn)向教師的關(guān)愛(ài)。”①在小學(xué)教育中學(xué)生群體和教師群體的接觸是最為頻繁的。因此小學(xué)教育出現(xiàn)的“軟暴力”現(xiàn)象，大多是指教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言諷刺、行為冷漠，期間的主要受暴群體為學(xué)生。
　　 二、小學(xué)教育“軟暴力”的主要特征：
　　 小學(xué)教育中出現(xiàn)的“軟暴力”現(xiàn)象其實(shí)在各個(gè)地區(qū)早就頻繁出現(xiàn)過(guò)，只是由于其隱蔽性、持久性和針對(duì)性的特點(diǎn)，并沒(méi)有得到大家應(yīng)有的關(guān)注和重視。2011年修立俊指出小學(xué)教育“軟暴力”有4種主要表現(xiàn)形式：“用行為懲戒、用語(yǔ)言挖苦、用目光歧視及用心理冷淡”②而小學(xué)教育中出現(xiàn)的“軟暴力”，相對(duì)與“硬暴力”，對(duì)受暴群體——學(xué)生來(lái)講，所造成的精神傷害和心理傷害將會(huì)更加嚴(yán)重。
　　 （一） 本質(zhì)的隱蔽性
　　 小學(xué)教育中的“軟暴力”是指在小學(xué)教育中，教師群體通過(guò)以語(yǔ)言諷刺、行為冷漠等非暴力性手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的作為或不作為，致使學(xué)生的精神和心理上受到侵犯和傷害的行為。使受暴群體遭受了“軟暴力”，卻有苦說(shuō)不出來(lái)的。“敏感多疑和缺乏歸屬感，無(wú)疑會(huì)成為孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中一塊抹不去的傷痛。許多成年人曾經(jīng)因?yàn)橛啄陼r(shí)遭受的戲弄和嘲笑而留下了情感的傷疤，或者處于其他原因?qū)ψ约喝狈π判摹Ｋ麄冊(cè)诔赡晟钪嘘?duì)負(fù)面意見(jiàn)可能更為脆弱。”③因此小學(xué)教育中的“軟暴力”，會(huì)把對(duì)學(xué)生的傷害隱蔽起來(lái)，造成學(xué)生性格上的敏感、缺乏歸屬感、缺乏安全感，成年后會(huì)缺乏自信，對(duì)他人、對(duì)社會(huì)不信任。
　　 （二）傷害的持久性
　　 “決定一個(gè)人的本質(zhì)和生命的理想是以充滿神秘的方式存在于他心中的，當(dāng)他走出童年時(shí)，它就開(kāi)始在他心中發(fā)芽；當(dāng)他充滿青年人對(duì)于真和善的熱忱時(shí)，它就開(kāi)花結(jié)果。我們以后的收獲，都取之于我們的生命之樹(shù)在春天的萌芽。”④當(dāng)小學(xué)教育的“軟暴力”出現(xiàn)持久性的傷害時(shí)，對(duì)小學(xué)學(xué)生群體來(lái)講，是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。童年的道德自我的小種子，會(huì)慢慢的在學(xué)生的人生中發(fā)芽，至于結(jié)的什么花、開(kāi)的什么果，在很大程度上都直接受童年那顆小種子的質(zhì)量影響。
　　 例2:據(jù)《都市快報(bào)》11月21日?qǐng)?bào)道，安徽省阜南二小兩名六年級(jí)女生小夢(mèng)和周周，在教室服下劇毒農(nóng)藥敵敵畏。喝之前，兩人在黑板上寫(xiě)下遺言，周周寫(xiě)：“如果我死了，就怪?jǐn)?shù)學(xué)老師，請(qǐng)警察叔叔將她抓走。”小夢(mèng)寫(xiě)：“我好累，她們都不理解我，不想活了。”因?yàn)樗歪t(yī)及時(shí)，兩個(gè)女孩都脫離了危險(xiǎn)。
　　 但是，回顧此次事件，兩小學(xué)生在黑板上的留言，讓每一位教育工作者不得不重新審視：小學(xué)教育中的師生關(guān)系。根據(jù)媒體的追蹤報(bào)道，“兩女生的數(shù)學(xué)老師姜某脾氣暴躁，經(jīng)常當(dāng)著全班學(xué)生的面訓(xùn)斥“差生”，她的粗暴、霸道，嚴(yán)重摧殘了正值青春期的學(xué)生的自尊心。”
　　 （三）對(duì)象的針對(duì)性
　　 小學(xué)校園的“軟暴力”還有一個(gè)特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的針對(duì)性。基于小學(xué)教師在實(shí)施教育教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言暴力、行為冷漠等“軟暴力”現(xiàn)象，其針對(duì)的對(duì)象大多數(shù)是在學(xué)習(xí)、師生交往過(guò)程中不暢通的學(xué)生群體。學(xué)業(yè)成績(jī)差、平時(shí)表現(xiàn)一般、師生關(guān)系不太緊密的學(xué)生群體更加容易遭受校園“軟暴力”的傷害。
　　 總體來(lái)說(shuō)，綜上所述筆者認(rèn)為小學(xué)教育中的“軟暴力”可以稱之為“冷暴力”或是“溫柔暴力”，其主要是指在小學(xué)教育教學(xué)生活中，教師群體通過(guò)以語(yǔ)言諷刺、行為冷漠等非暴力性手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的作為或不作為，致使學(xué)生的精神和心理上受到侵犯和傷害的行為。正是由于其具有隱蔽性、持久性和針對(duì)性的三個(gè)顯著特點(diǎn)，使小學(xué)教育中“軟暴力”現(xiàn)象雖然早已在各個(gè)小學(xué)校園頻繁出現(xiàn)，但是并有引起足夠的研究與重視，尤其是從教育倫理方向來(lái)尋求減少或是避免小學(xué)教育中“軟暴力”現(xiàn)象的研究也是少之又少。
　　
　　 注釋：
　　 ①宋德如，劉萬(wàn)倫.中小學(xué)師生關(guān)系發(fā)展特征研究[J].心理科學(xué).2